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幼儿园园长代表在全县第41个教师节表彰暨教育高质量发展大会上的精彩发言

尊敬的各位领导、教育同仁、亲爱的老师们：

今天站在这里，作为基层幼儿园的代表发言，我的心情既激动又忐忑。激动的是，在第41个教师节这个特殊的日子里，我们共同见证教育人的荣光；忐忑的是，比起全县教育战线上无数默默耕耘的同行，我们只是做了最本分的事——用爱与专业守护每一个孩子的童年。

记得三年前，我刚到园所时，园里还有三间漏雨的活动室，户外场地坑洼不平，教师队伍里有5位即将退休的老教师，也有7位刚毕业的“95后”新手。那时候，家长们总说：“公立园是好，但你们园太小，条件一般，能教好孩子吗？”三年后的今天，我们园成了家长口中“抢破头也要进”的“温暖小窝”：户外沙水区成了孩子们的“自然实验室”，走廊里挂满了孩子用树叶、陶泥创作的“艺术品”，教师团队里有3人获市级“教坛新秀”，8人在县级优质课评比中获奖，更重要的是，孩子们每天蹦跳着说“不想回家”，家长们主动在朋友圈分享“孩子的100个成长故事”。

这些变化，不是靠“突击改造”，而是我们始终相信：学前教育的高质量，不在豪华的硬件，不在花哨的课程，而在对“儿童本位”的坚守，在教师的“看见”与“回应”，在教育生态的“共生共长”。

一、蹲下来，看见每个孩子的“独特密码”

去年春天，我们接收了一名叫小宇的男孩。他刚入园时，总把自己缩在墙角，手里攥着一片干枯的银杏叶，谁靠近就尖叫。保健医生初步判断有疑似自闭症倾向，个别家长也悄悄建议“转去特殊学校”。但我们的老师没有放弃——主班王老师连续两周每天早到半小时，蹲在离他一米远的地方，用树叶拼出小动物；配班李老师观察到他对流水敏感，就在沙水区单独给他准备了小水桶；保育张阿姨把他的小椅子换成了软布包裹的“安全角”。三个月后，小宇主动把树叶递给王老师，说：“老师，像蝴蝶。”现在，他不仅能参与集体活动，还成了班里的“自然小专家”，会蹲在花坛边观察蚂蚁半小时，然后用图画记录“蚂蚁的搬运路线”。

这样的故事，在我们园每天都在发生。我们坚持“一人一档”的成长记录，不是为了评价，而是为了“看见”：有的孩子语言发展慢，但动手能力极强；有的孩子规则意识弱，但创造力惊人；有的孩子内向敏感，却能敏锐感知同伴的情绪。我们取消了统一的“达标考核”，取而代之的是“成长档案展”——每个月，孩子们自己选3件“最满意的作品”，贴在班级走廊，旁边附上老师的观察记录：“今天，朵朵用5种不同的石头拼出了‘大海’，她解释说‘波浪是圆石头，礁石是尖石头’，这说明她不仅观察细致，还能用材料特性表达想象。”家长们说：“原来我的孩子这么棒，我以前只盯着他不肯背唐诗。”

二、慢下来，托举教师的“专业生长”

学前教育的高质量，关键在教师。但很多人对幼师有误解，觉得“哄孩子谁不会”。可真正懂行的人知道：从观察孩子的一个眼神，到设计支持性的游戏材料；从应对家长的焦虑质疑，到调整课程的生成方向，每一步都需要专业支撑。

我们园的教师结构特殊：老教师有丰富的经验，但对“游戏化教学”有些吃力；新教师有热情，却缺乏“儿童行为解读”的能力。于是，我们做了三件事：

第一，建立“问题导向”的教研机制。每周三下午的教研活动，不固定主题，而是由教师现场“抛问题”：“孩子总抢玩具怎么办？”“家长要求教拼音怎么回应？”“区域活动时个别孩子游离怎么办？”去年秋天，有位新教师提出：“我班有个孩子总把雪花片塞鼻孔，批评了好几次不管用。”我们没有急着给“解决方案”，而是带着她观察孩子的行为：原来，孩子是在模仿前一天科学活动中“探索孔洞”的实验。于是，我们生成了“身体的洞洞”主题活动，孩子们用安全材料探索鼻孔、耳朵、嘴巴的作用，那个孩子不仅不再塞雪花片，还成了活动的“小老师”。这次教研后，教师们明白：问题不是麻烦，而是儿童学习的“线索”。

第二，搭建“师徒互长”的成长平台。我们打破“老带新”的单向模式，让老教师教新教师“如何与家长共情”，新教师教老教师“如何用手机记录儿童游戏”。56岁的张老师，以前总说“拍照哪有和孩子聊天重要”，现在却成了“记录高手”——她拍的“孩子搭积木时的表情变化”系列照片，被县教育局选作“观察记录范例”。而24岁的小刘老师，跟着张老师学会了“用民间故事安抚焦虑的孩子”，现在她的班里，午睡时孩子们争着说：“老师，再讲一个‘月亮婆婆’的故事吧！”

第三，创设“容错包容”的成长环境。我们允许教师“试错”：有位老师设计了“超市游戏”，本想让孩子学习加减法，结果孩子们全在“扮演爸爸妈妈买菜”，她急得直冒汗。但我们鼓励她：“孩子们在学习社会交往，这比算题更重要。”后来，这个游戏延伸出“整理货架（分类）”“记录账单（符号表征）”“给顾客介绍商品（语言表达）”等多个学习点，成了园里的“明星课程”。现在，教师们常说：