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核心素养目标
文化自信:在朗读中产生奇妙的童话体验,感受童话的奇幻色彩,激发学生的想象力与创造力,提升文化自信。
语言运用:根据奶奶讲的故事内容展开想象,大胆进行创编,在积极的语言实践中感受童话的奇妙。
思维能力:想象画面,通过对人物的动作、语言、神态、心理等描写体悟情感,感受人物真善美的形象。
审美创造:能随文想象画面,根据已有的故事内容展开想象,尝试创编,培养想象力与创造力。
课前解析
关注画面感:王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景十分有趣,奶奶给他洗脚、剪脚指甲时,他总是逃避,然后提附加条件要求听故事。这里对人物语言、动作的描写极为逼真,富有画面感,生动地表现出王葆和奶奶的亲密。
关注神奇想象:奶奶讲的故事突出了“宝葫芦”的神奇形象,同时也交代了王葆想要宝葫芦的心理动因。课文中宝葫芦还未正式出场,留给学生丰富的想象空间。
关注人物形象:课文以第一人称“我”来叙述,生动地刻画出王葆的童真形象。开篇即强调这是王葆自己与宝葫芦的故事,语气肯定又带有几分神秘,表现出王葆的天真、活泼。王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景也表现了王葆的淘气、顽皮,刻画出一个好奇的、爱听故事的、充满童真的儿童形象。
教学目标
1.认识“普、矩”等10个生字,读准多音字“少、冲、系”,会写“葫、芦”等9个字,会写“声明、神仙”等14个词语。
2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因,体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。(重难点)
3.了解奶奶给王葆讲的故事,体会宝葫芦的神奇之处,并根据已有内容创编故事,讲给同学听。(重点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“普、矩”等10个生字,读准多音字“少、冲、系”,会写“葫、芦”等9个字,会写“声明、神仙”等14个词语。
2.初步把握课文内容,能说出王葆想得到宝葫芦的原因。
一、导入谈话
教师导入新课:同学们,你们读过《宝葫芦的秘密》这本书吗?宝葫芦是什么样子的?它又有什么秘密呢?今天我们就一起来学习《宝葫芦的秘密》(节选)这篇课文,一起去探索神秘的宝葫芦吧!(出示课件2、3)[板书:宝葫芦的秘密(节选)]
二、了解作者
教师引导:《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品。张天翼的主要作品还有哪些呢?(出示课件4)
预设:《华威先生》《大林和小林》。
三、初读课文,学习字词
1.初读课文。
(1)教师范读课文,学生认真感受。
(2)学生自读课文。
要求快速默读课文,读准字音,读通句子。
2.学习字词。
(1)学认字。(出示课件5)
普通规矩脚丫龙宫掘地希望联系向日葵瘦弱罢免
教师强调易读错字音:“矩”的读音是jǔ。
学生开火车读,再齐读。
(2)学习多音字“少、冲、系”。(出示课件6)
教师引导:当“少”表示“年纪轻”时,读shào,其余情况一般都读shǎo。当“冲”表示“对着、向着”时,读chònɡ;当表示“猛烈地撞击”时,读chōnɡ。当“系”表示“打结,扣”时,读jì,其余情况一般都读xì。
(3)识字游戏:金葫芦。(出示课件7)
设计意图:采用多种形式学习字词,激发学生学习兴趣,解决字词障碍。
设计意图:采用多种形式学习字词,激发学生学习兴趣,解决字词障碍。
(4)学写字。(出示课件8)
葫芦错普宫肯冒式怜
学生齐读生字,带拼音读,去拼音读。
教师引导学生找出难写的生字并说出写字要点。(出示课件9)
教师重点指导“冒、怜”的书写。
学生练写,教师指导。
(5)词语解释。
教师提问:你有什么好方法来理解这些词语吗?(出示课件10)
预设1:联系上下文,我可以知道“规矩”的意思是指一定的标准、法则或习惯。
预设2:通过找近义词,我看到“幻想”会联想到“遐想”这个词。
教师再问:非常好。这组词语难度有所提升,谁能来挑战一下呢?(出示课件11)
预设:联系上下文,我可以理解“让步”的意思是在争执中部分地或全部地放弃自己的意见或利益。从“可怜”两个字中我可以猜测“可怜巴巴”是形容可怜的样子。
教师总结:当我们遇到难懂的词语时,可以用查阅资料的方法。例如“妖怪”这个词,通过查阅资料,我们可以了解到妖怪是神话中形状奇怪可怕、有妖术、会害人的精灵。
四、再读课文,整体感知
1.教师过渡:理解了这些词语,我们再回到课文中。请大家自由朗读课文,一边读一边思考:课文主要讲了一件什么事情?(出示课件12)
教师指名让学生回答。
教师总结:你概括得很准确。这篇课文的主要内容是王葆小时候听奶奶讲了很多关于神奇的宝葫芦的故事,很羡慕。奶奶的故事里讲到了有了宝葫芦想要什么就有什么,因此王葆很想要一个这样的宝葫芦。
2.教师引导学生梳理文章结构。(出示课件13)
预设:第一部分(第1～4自然段)写王葆介绍自己。
第二部分(第5～19自然段)写王葆回忆小时候奶奶讲宝葫芦的故事。
第三部分(第20、21自然段
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