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一、认知起点：为何要在高中科技实践中引入算法初步应用？演讲人

认知起点：为何要在高中科技实践中引入算法初步应用？01实践路径：如何在科技实践中开展算法初步应用？02内容框架：高中科技实践中算法初步应用的核心模块03总结：算法初步应用，是思维的启蒙，更是创新的起点04目录

2025高中科技实践之算法初步应用课件

各位老师、同学们：

大家好！我是一名从事中学科技教育十余年的指导教师。这些年，我见证了科技实践活动从“兴趣拓展”到“核心素养培育主阵地”的转变，也深刻体会到：当算法思维与高中生的认知特点、生活经验深度融合时，科技实践便不再是抽象的概念堆砌，而是能真正激发创新潜能的“思维工具箱”。今天，我将结合自己带学生开展算法实践的真实案例，从“为何学”“学什么”“怎么用”三个维度，与大家共同探讨“2025高中科技实践之算法初步应用”这一主题。

01认知起点：为何要在高中科技实践中引入算法初步应用？

1政策导向与时代需求的双重驱动《中国教育现代化2035》明确提出“提升学生科学素质，培养创新思维”的要求，而算法作为计算思维的核心载体，是连接数学逻辑、信息科技与实际问题的桥梁。2022年新课标中“数据与算法”模块的增设，更将算法学习从“选修补充”升级为“核心素养培育的关键路径”。

从现实看，我们生活在一个被算法“包围”的时代：购物平台的智能推荐、疫情防控的行程追踪、交通系统的拥堵优化……这些看似复杂的应用，其底层逻辑都是基础算法的组合与优化。高中生作为“数字原住民”，需要从具体问题出发，理解算法的本质，才能真正成为“技术的主人”而非“被动的接受者”。

2高中生认知发展的适配性我曾做过一个小调查：90%的高一学生能理解“按步骤解决问题”的朴素思想（如整理书包的最优顺序），但仅有15%能将这种经验抽象为“算法”概念。这说明，高中生已具备从具体到抽象的思维跃迁能力，而算法学习恰好能提供这样的“脚手架”——通过解决贴近生活的问题（如运动会分数统计、图书管理排序），将日常经验转化为可验证、可优化的逻辑流程，既符合“最近发展区”理论，又能避免因内容过难导致的畏难情绪。

3科技实践活动的内在需求科技实践的核心是“用技术解决真实问题”，而算法是技术实现的“隐形骨架”。以我带学生完成的“校园垃圾分类智能引导系统”项目为例：从识别垃圾图片（需要图像分类算法基础）到规划清运路线（需要路径优化算法），每个环节都需要算法思维的支撑。可以说，没有对算法的初步理解，科技实践很容易停留在“工具操作”层面，难以实现“分析问题—设计方案—验证优化”的完整闭环。

02内容框架：高中科技实践中算法初步应用的核心模块

1算法的基本概念与特征刚开始带学生接触算法时，我常遇到这样的困惑：“算法和数学题的解题步骤有什么区别？”为了澄清这一点，我会先让学生用“自然语言”描述“冲一杯奶茶”的过程，再引导他们提炼“有穷性”（步骤不能无限）、“确定性”（每一步指令明确）、“输入输出”（需要奶粉、水等输入，得到奶茶输出）等特征。

具体来说，算法的核心要素包括：

（1）明确的问题定义：例如“将20本图书按书名首字母排序”，需先界定“排序规则”（升序/降序）、“数据范围”（仅中文书名还是包含外文书名）；

（2）逻辑流程的结构化：通过顺序、分支（条件判断）、循环（重复操作）三种基本结构组织步骤，这与高中生已学的程序设计基础（如Python的if、for语句）形成呼应；

1算法的基本概念与特征（3）有效性与可验证性：算法必须能在有限步骤内解决问题，且结果可通过测试用例验证（如用3本不同书名的图书测试排序算法是否正确）。

2典型算法的实践应用在高中阶段，选择与生活场景强关联、复杂度适中的算法是关键。根据我的教学经验，以下三类算法最易激发学生兴趣，也最能体现“初步应用”的目标：

2典型算法的实践应用2.1排序算法：从“手动整理”到“自动化实现”排序是最常见的生活问题——整理试卷、排队打饭、统计成绩都需要排序。我会先让学生用“冒泡排序”模拟“运动会班级总分排名”：将6个班级的分数写在卡片上，两人一组手动交换相邻卡片，直到所有分数按从高到低排列。在这个过程中，学生能直观理解“每一轮比较相邻元素，将最大的元素‘冒’到末尾”的核心逻辑。

之后，我会引导学生用Python实现冒泡排序（示例代码如下），并对比“手动排序”与“程序排序”的效率差异：当班级数量增加到30个时，手动排序需要约5分钟，而程序仅需0.01秒。这种“效率冲击”能让学生深刻体会算法的价值。

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2典型算法的实践应用2.1排序算法：从“手动整理”到“自动化实现”ifarr[j]arr[j+1]:#降序排序（总分高的在前）04arr[j],arr[j+1]=arr[j+1],a