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幼儿园科学探索活动教案及评价标准

引言

幼儿阶段是科学素养启蒙的关键期。幼儿园科学探索活动并非简单的知识灌输，而是旨在激发幼儿对周围世界的好奇心、探究欲，培养其初步的科学思维方式和动手实践能力。一份优质的科学探索活动教案，辅以科学合理的评价标准，是确保活动质量、促进幼儿全面发展的重要保障。本文将从专业角度，阐述幼儿园科学探索活动教案的撰写要点与评价标准，以期为一线幼儿教师提供实践参考。

一、幼儿园科学探索活动教案撰写指南

一份结构完整、目标明确、过程科学的教案，是成功开展科学探索活动的基础。其核心在于以幼儿为主体，遵循幼儿的认知规律和兴趣点。

（一）活动名称

活动名称应简洁明了，能直接反映活动的核心内容或主要探究对象，并力求生动有趣，激发幼儿参与兴趣。避免使用过于学术化或抽象的词汇。例如，“有趣的浮沉”比“物体密度与浮力关系初探”更适合幼儿。

（二）活动目标

活动目标是活动设计的出发点和归宿，应具体、明确、可观察、可达成，通常包含以下三个维度：

1.认知目标：幼儿通过活动对所探究事物或现象获得的初步感性经验和粗浅知识。例如，“感知不同材料在水中的浮沉现象”、“知道种子发芽需要水和空气”。

2.技能目标：幼儿在探究过程中发展的观察、比较、操作、记录、表达等基本技能。例如，“学习使用简单的工具（如小勺子、滴管）进行操作”、“尝试用语言或图画描述自己的发现”。

3.情感态度与价值观目标：激发幼儿的探究兴趣，培养其好奇心、求知欲、认真细致的态度、乐于合作与分享的精神等。例如，“对物体的浮沉现象产生好奇心和探究欲望”、“体验发现的乐趣，乐于与同伴交流自己的发现”。

（三）活动准备

充分的准备是活动顺利开展的前提，包括物质准备和经验准备。

1.幼儿经验准备：简述幼儿已有的与本次活动相关的生活经验或前期活动基础，以便教师更好地把握活动起点。

2.材料准备：

*幼儿操作材料：应充足、安全、可操作，能支持幼儿的自主探究。材料的选择要具有代表性、层次性，并考虑到幼儿的年龄特点。例如，探究浮沉，需准备各种不同材质的小物品（积木、塑料玩具、石子、树叶等）、透明容器、水。

*教师教具与环境创设：包括演示材料、背景知识资料、PPT、图片、音乐等，以及为活动创设的相应环境氛围，如科学角的布置。

（四）活动过程

活动过程是教案的核心部分，应充分体现幼儿的主体地位和探究过程，一般包括导入、展开、结束三个环节。

1.导入环节（引起兴趣，明确探究方向）：

*通过情境创设、问题提出、游戏、故事、神秘箱等方式，激发幼儿参与活动的兴趣和好奇心，自然引出活动主题，引导幼儿思考“我们要研究什么”。

*此环节时间不宜过长，重点在于“激趣”和“定向”。

2.展开环节（自主探究，获取经验）：

*自由探索：提供充足的材料，鼓励幼儿大胆尝试、自主操作、多角度观察、充分感知。教师在此阶段应作为观察者和支持者，而非主导者，允许幼儿犯错，尊重幼儿的发现。

*引导探究：在幼儿自由探索的基础上，教师可通过启发性提问、提供新的材料、引导幼儿进行比较、分析等方式，帮助幼儿梳理经验，将探究引向深入。例如，“你发现了什么？”“为什么会这样呢？”“如果我们改变XX，会怎么样？”

*记录与表达：鼓励幼儿用自己的方式（如绘画、符号、简单文字、语言描述）记录探究过程和发现，并与同伴、教师交流分享。

*此环节是活动的主体，应给予幼儿充足的时间和空间。

3.结束与延伸环节（总结提升，拓展经验）：

*分享与交流：组织幼儿分享自己的探究成果和感受，鼓励幼儿大胆表达，相互学习，共同归纳和提升经验。教师在此环节可帮助幼儿梳理、总结关键经验，但应以幼儿的发现为基础。

*活动小结：简要回顾活动内容，肯定幼儿的参与和发现，强化积极的情感体验。

*活动延伸：将活动中产生的兴趣和问题延伸到区域活动、日常生活或家庭中，例如，在科学区投放相关材料供幼儿继续探究，鼓励家长与幼儿在家共同进行相关的小实验。

（五）活动反思（教案实施后的补充）

活动结束后，教师应对活动的整个过程进行回顾与反思，包括目标的达成度、材料的适宜性、环节设计的合理性、幼儿的参与情况、教师的提问与指导是否有效等，以便为后续活动的优化提供依据。

二、幼儿园科学探索活动评价标准

科学的评价能有效促进科学探索活动质量的提升和幼儿科学素养的发展。评价应坚持过程性评价与发展性评价相结合，以幼儿的发展为本。

（一）对活动设计与目标的评价

1.目标适宜性：活动目标是否符合幼儿的年龄特点和认知水平，是否具体、明确，能否促进幼儿认知、技能、情感态度等方面的发展。

2.内容趣味性与科学性：活动内容是否贴近幼儿生活，能否激发幼儿的探究兴趣；内容选择是否具有初步的科学性，能否引导幼儿认识