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2025六年级上册第四单元学习任务设计

一、需求分析：明确学习目标与核心素养导向

在当前基础教育课程改革不断深化的背景下，小学语文教学正逐步从知识传授型向能力发展型转变。六年级作为小学阶段的收官之年，承担着承上启下的关键作用。学生不仅需要巩固已有的语言基础，更要在阅读理解、表达运用、思维发展等方面实现质的飞跃。因此，针对《2025六年级上册第四单元》的学习任务设计，必须立足于新课标提出的“核心素养”框架，围绕“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度展开系统规划。

本单元以“走进人物内心世界”为主题，精选了多篇具有深刻情感内涵和丰富心理描写的文本，包括记叙文、散文、小说节选等体裁。这些文章通过细腻的心理刻画、生动的情节推进和真实的情感流露，引导学生关注人物的内心活动，理解人物行为背后的动机与情感逻辑。这一主题的设定，既符合六年级学生认知发展的阶段性特征——他们开始具备初步的抽象思维能力和共情能力，也契合青春期前期心理成长的实际需求。

通过对近年来多地期末测评及学业质量监测数据的分析可以发现，学生在“心理描写的作用分析”“人物情感变化的梳理”“结合上下文推断人物心理”等题型中的得分率普遍偏低，平均得分率仅为68.3%。尤其是在需要进行多层级推理或跨段落整合信息的题目中，学生表现出明显的思维断层现象。这说明，尽管教材中已有相关训练点，但在实际教学过程中，学习任务的设计仍存在碎片化、浅表化的问题，缺乏对心理描写这一核心表达方式的系统性建构。

此外，随着社会环境的变化，当代小学生的情感体验日益复杂，但他们表达情感的能力却相对滞后。许多学生在写作中习惯使用“我很开心”“他很生气”这类笼统的表述，缺乏具体、形象的心理描写技巧。这种表达上的贫乏，本质上是观察力、感受力与语言转化能力未得到有效培养的结果。因此，本单元的学习任务设计不仅要服务于考试能力的提升，更要承担起促进学生情感认知发展、增强自我表达自信的重要使命。

基于以上背景，本次学习任务设计的核心目标确定为：构建一个以“心理描写”为主线，贯穿预学、共学、延学全过程的结构化任务体系，帮助学生掌握心理描写的常见手法，学会从文本中提取人物心理线索，并能将其迁移应用于口头表达与书面写作之中。同时，通过情境化、项目化的学习活动，激发学生的阅读兴趣，提升其文学审美能力与人文关怀意识。

在目标设定方面，严格遵循SMART原则，确保各项指标具体、可测、可达、相关且有时限。例如，在“能准确识别并标注文中直接与间接心理描写语句”的知识目标基础上，进一步提出“在小组合作中，每位成员至少完成三次有依据的心理状态推断发言”的过程性目标；在写作输出环节，则设定“独立完成一篇不少于400字的记叙文，其中包含至少两处运用不同心理描写手法的段落”的成果性目标。这些目标之间形成递进关系，既关注结果，也重视过程，兼顾个体差异与整体推进。

值得注意的是，本单元所涉及的文本多聚焦于个体在特定情境下的心理波动，如面对挫折时的挣扎、做出选择时的矛盾、获得成长后的释然等。这些内容天然具备德育渗透的价值。因此，在任务设计中应有意识地融入情感态度与价值观的引导，避免将语文课简化为纯技术性的训练场。例如，可以通过设置“如果你是文中的主人公，你会怎么做？”“这个决定背后体现了怎样的品格？”等问题，引导学生在理解文本的同时进行价值判断与人生思考。

综上所述，本单元的学习任务设计并非简单的练习汇编，而是一次基于学情诊断、紧扣课标要求、融合学科育人功能的系统工程。它旨在打破传统语文教学中“重结论轻过程”“重讲解轻实践”的固有模式，探索一条以任务驱动为核心、以学生为主体、以素养发展为导向的教学新路径。

二、方案构思：构建多层级、多模态的学习任务体系

面对六年级学生在心理描写理解与运用方面的现实困境，传统的单篇讲授与零散练习已难以满足深度学习的需求。为此，本次学习任务设计采用“主题统整+任务驱动+分层推进”的整体架构，构建起一个涵盖认知、理解、应用、创造四个层次的立体化学习系统。该体系突破了以往按课文顺序逐篇推进的线性教学模式，转而以“走进人物内心世界”为核心主题，将整个单元的学习内容重新整合为三大模块：感知·发现、解析·建构、迁移·创造。每个模块下设若干子任务，形成螺旋上升的学习路径。

首先，在“感知·发现”模块中，重点解决“什么是心理描写”“心理描写有哪些表现形式”等基础性问题。此阶段的任务设计强调情境创设与感官调动，力求让学生在真实可感的体验中建立初步认知。例如，设计“情绪盲盒挑战”活动：教师准备若干写有不同情绪词汇（如“忐忑”“欣喜若狂”“如释重负”）的小纸条，学生随机抽取后，需在不说话的前提下，仅通过面部表情和肢体动作表演该情绪，其他同学猜测并说明判断依据。随后引出问题