整本书阅读教学设计应凸显思维品质的培养.pdfVIP

点评子》的意图是什么？这些问题，要求学生透过小

说情节和人物的表层，去把握其深层意蕴及创

作意图。在该设计中，教师提供了老舍的《〈骆

整本书阅读教学设计应凸显思维品质的培养

驼祥子〉后记》《赵子曰》等材料，综合探究老

郭跃辉舍创作《骆驼祥子》的真正意图。该环节指导学

（中山市教育教学研究室，广东中山528400）生对现象、问题、事实等进行梳理，总结提炼

出规律性的内容，透过现象把握本质，从而培

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将养学生思维的深刻性。这启发我们，在解读文

“整本书阅读”作为拓展型学习任务群，并将“提本时，要在思考“作品写了什么”的基础上，进

高整体认知能力”作为教学目标之一，这也是提一步追问“作者为什么要这样写”，从而深入理

升核心素养中的“思维能力”的体现。整本书阅解作品的主题与艺术特色。

读教学设计应凸显思维品质的培养，尤其是思再次，培养学生思维的批判性。思维的批

维的灵活性、深刻性、批判性。研读王慧老师判性不是“批评”，更不是一味地否定，而是“不

的这篇设计后，我对此有了更新的认识。同的、对立的多面观点的对话。明智的判断，

首先，培养学生思维的灵活性。在引导学来自多面思维的综合。……综合是认识到不同

生思考问题时，不局限于某一种固定的方式与观点各自的合理性质和范围，从而作出合适、

路径。概括梳理《骆驼祥子》的故事情节，是教全面的判断”（董毓语）。据此来看，培养学生思

学的必备环节。一般教师只是引导学生概括祥维的批判性是该设计的最大亮点。教师预设了

子“三起三落”的关键事件，而王老师创造性地如下问题：“假如祥子听从解忧者建议，换一种

设计了《祥子命运“三起三落”曲线图》，并让选择，他的命运会改变吗？”“假设祥子改变了

学生在把握小说人物及主要情节的基础上，对自己的性格、思维，提高了认知，请结合下面

该曲线图进行优化，她还据此预设了《祥子命材料说说他能否改变自己的命运”……这些“假

运下滑曲线图》和《祥子命运圆形发展图》两种设性问题”旨在引导学生与文本展开充分的、多

优化路径。这一环节既能培养学生思维的灵活元的对话，能够考虑到多方面的可能性，进行

性，也能引发学生对祥子的“三起三落”进行多符合逻辑思维的论证，从而做出“明智的判断”。

角度思考：这三次“起落”是并列关系吗？第三在教学中，学生往往习惯性地接受文本的信息

次“落”之后又是什么？因此，教师在进行问题或结论，较少思考“这样写对吗”等问题，更没

设计时要多问一问：“还有其他可能吗？”这能有围绕这些问题进行严密的推理和论证。这其

促使教师和学生在面对复杂问题时迅速调整思实也是整本书阅读教学的“盲点”。

维角度，获得解决问题的多种方法，并选择最当然，灵活性、深刻性、批判性等思维品

优的解决路径。从这个意义上讲，思维的灵活质并非割裂的存在，某个教学环节也未必