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整合计算思维的信息技术课程教学模型构建

岳跃泉

山东省青岛第六十六中学，山东青岛266002

摘要：伴随编程教育的兴起，计算思维作为其精神内核在教育领域掀起研究热潮，列入普通高中课程方案信息技

术课程的核心素养之一。但是，对于计算思维教学的研究多集中在高等教育，中小学教师缺乏行之有效的教学范

式。计算思维的思维发展模型结合了项目学习优势，抽象为语言工具层，算法设计层，思维提取层，项目应用层

四个层次，在教学中强调以程序理解为核心，为计算思维教学提供可行路径。

关键词：计算思维；项目学习；信息技术课程与教学论

中图分类号：G427

1概述发布后，计算思维的研究呈井喷态势，在教育领域形

成巨大影响力，计算思维进一步列入信息技术学科的

信息技术产业的迅速发展推动了计算机、可穿戴

核心素养之一。当前计算思维的研究多集中在高等教

设备的大规模普及与云计算等应用服务快速兴起。在

育，处在基础教育阶段的广大中小学教师对于计算思

各种简捷高效的应用程序背后，计算无处不在。在计

维知之甚少，难以在实际教学中践行计算思维教育，

算技术的飞跃式发展这一背景下，计算思维自提出后

出现以下问题：

引起了广泛的关注，也成为一线教师和教育研究者热

缺乏可操作的教学模型;已有的教学模型针对课

议的话题。如何引导学习者形成计算思维？如何改革

堂教学的各环节提出了教学方法上的建议，这一类模

课程以适应计算思维的形成？如何设计教学活动促进

型过度强调了教师的教学步骤，忽视了学习者计算思

计算思维的发展？这一系列问题引发研究者的思考。

维发展的不同层次；长期以来，局限于考试评价的技

2蕴含计算思维的信息技术课程术手段等因素，对信息技术教学形成了“背语句”、“读

2.1计算思维的概念界定代码”等错误导向，学习者具备了阅读代码的能力却

自2006年3月，周以真教授首次提出计算思维这不能解决任何问题，违背了教导学生“使用工具解决

一概念起，计算思维便在教育领域掀起阵阵波澜。来问题”而不是“成为解释代码的工具”这一初衷。

自不同领域的学者从不同视角对计算思维的概念进行当前计算思维的教学研究中，对于“计算思维的

诠释。时至今日，对于计算思维的概念有问题解决说、形成”与“计算机类课程教学”二者的关系这一关键

抽象说、自动化说、构造说、信息表达说、社会计算问题定位模糊，存在以“计算机类课程教学”代替“计

说、三维目标说等定义。无论是哪种定义，始终以人算思维的形成”的倾向，对于计算思维的形成方法避

的思维为核心，强调用计算机处理问题的方式来解决而不谈，反而将计算机类课程教学当做最终目标，没

问题或者形成某种思维方法。对于计算思维的定义诸有抓住问题的实质。

说纷纭，但也初步形成共识。《普通高中课程方案(修基于以上问题，有必要以中小学信息技术课程为

订稿)》提出，计算思维主要表现在形式化、模型化、背景，将学习者的认识能力、操作实践能力纳入到教

自动化和系统化四个方