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九年级语文古诗词教学设计案例

2.小组讨论：“‘行路难’仅仅指自然界的路难行吗？它还象征着什么？你从诗人的情感变化中得到了哪些启示？”

*学生分组讨论，教师巡视指导，鼓励学生结合自身经历谈感受。

*小组代表发言，教师总结：“行路难”既指自然界的道路艰险，更象征着人生之路的坎坷，仕途的艰难。启示我们面对困难要百折不挠，保持乐观自信。

3.品味语言：

*“斗十千”、“直万钱”运用了什么手法？作用是什么？（夸张，极言宴饮的丰盛，反衬诗人内心的愁苦，乐景衬哀情。）

*“冰塞川”、“雪满山”仅仅是写实吗？（象征，以自然景物的艰险象征人生道路上的重重障碍。）

*“行路难，行路难，多歧路，今安在？”运用了什么修辞手法？有何表达效果？（反复、设问，强调了人生道路的艰难和诗人内心的彷徨与苦闷，使情感表达更为强烈。）

*“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中，“长风破浪”、“云帆”、“济沧海”分别象征什么？这两句诗表达了诗人怎样的人生态度？（“长风破浪”象征远大的抱负和理想终将实现；“云帆”象征诗人远大的志向和勇往直前的精神；“济沧海”象征诗人想要建功立业、报效国家的宏愿。表达了诗人积极乐观、自信豪迈、勇往直前的人生态度。）

（四）美读升华：情动于中，外化于声

1.指导朗读：根据诗歌情感的起伏变化，指导学生朗读。如：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”应读得低沉、迷茫；“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”应读得沉重、压抑；“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”可稍显轻快、带有希望；“行路难，行路难，多歧路，今安在？”应读得顿挫、彷徨；“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”则要读得激昂、豪迈、充满力量。

2.配乐朗读：播放激昂或悲壮的背景音乐，学生齐读或个别朗诵，进一步感受诗歌的情感张力。

3.尝试背诵：在充分理解和朗读的基础上，引导学生尝试背诵全诗。

（五）拓展延伸：联系生活，感悟人生

1.“我与李白对话”：假如你能穿越时空，遇到当时的李白，你会对他说些什么？或者，你想从他那里得到什么启示？（引导学生将诗歌情感与个人生活体验相结合。）

2.名句积累与运用：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”已成为激励人们战胜困难的千古名句。你还知道哪些表达类似积极进取精神的诗句或名言警句？（如“会当凌绝顶，一览众山小”、“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”等。）

3.微写作（可选）：以“当我遇到困难时，我想起了李白的‘长风破浪会有时’”为题，写一段200字左右的感悟。

（六）课堂小结：总结提升，情感共鸣

*教师总结：“同学们，李白的《行路难》（其一）不仅为我们展现了他个人仕途的坎坷与挣扎，更重要的是，它为我们传递了一种永恒的精神力量——那就是在逆境中不低头、不退缩，对理想执着追求，对未来充满信心的豪迈气概。希望我们都能从‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’中汲取力量，勇敢地面对学习和生活中的‘行路难’，书写属于自己的精彩人生！”

三、教学反思与拓展

*反思：本设计注重以学生为主体，通过多种形式的诵读和探究活动，引导学生逐步深入文本。但在实际操作中，如何更好地激发所有学生的参与热情，特别是对典故的理解和象征意义的把握，可能需要根据学情调整引导的深度和方式。对于诗歌情感的细腻变化，教师的点拨和示范尤为重要。

*作业布置：

1.背诵并默写《行路难》（其一）。

2.课外阅读李白的其他诗作，如《宣州谢朓楼饯别校书叔云》、《梦游天姥吟留别》等，进一步感受李白的诗歌风格和精神世界。

3.预习下一首古诗词。

结语

古诗词教学是九年级语文教学的重要组成部分，它不仅承担着传承文化的使命，更肩负着育人的责任。《行路难》（其一）的教学设计，旨在通过引导学生“披文入情”，在语言的品味和情感的体验中，与古人对话，与经典共鸣，最终实现知识的积累、能力的提升和精神的成长。这不仅是对一首诗的学习，更是对一种人生态度的感悟和一种文化精神的传承。作为教师，我们应不断探索更有效的教学路径，让古诗词的魅力在课堂上绽放，让学生真正爱上古诗词，从古诗词中汲取源源不断的智慧与力量。