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第10期计算机教育
342024年10月10日ComputerEducation
文章编号：1672-5913(2024)10-0034-05中图分类号：G642
职业院校计算机语言类课程的“三教”改革
朱香卫，刘 丹，李艳燕
（江苏联合职业技术学院苏州工业园区分院，江苏苏州215123）
摘 要：依据《国家职业教育改革实施方案》提出“三教”改革的任务，分析课标、教材、教师及教学
的关系，阐述如何以计算机语言类课程标准为指导，按“项目引领，任务驱动”的教学模式重新切分
计算机语言类课程的知识点，编写在“做中学，做中教”的职教特色教材，介绍项目引领、任务驱动
的教学模式实践，说明“三教”改革的示范推广及教学效果。
关键词：职业院校；计算机语言类课程；“三教”改革；项目引领；任务驱动；教学模式
0 引 言课标对校企合作双方人员编写“项目引领、
任务驱动”的实践性教材具有指导作用，教材的
为更好地贯彻“职教20条”规定的各项改编写应充分吸收课标的实施建议。同时，课标对
革举措，教育部基于职业教育发展的现状，提出教师利用教材，利用校内、校外实训基地，培养
了教师、教材、教法（以下统称“三教”）改革学生在“做中学”掌握项目、任务、知识点也具
要求，各职业院校逐步实施“三教”改革实践探有指导意义。指导教师进行课程的设计及教学，
索[1]。教师应使用打破了职业院校计算机语言类教师按照课标的实施建议，采用符合职业院校学
课程传统学科式教学模式的教材，师生在“做中生在“做中学”的学习习惯。教师通过“教、学、
学，做中教”中学会项目、任务及知识点，显著做”一体化的教学模式组织教学。教与学的过程
提高计算机语言类课程的教学效果，克服学生学中充分体现“三教”改革的精神，教与学就容易
完成计算机语言类课程后很难用所学的计算机语达到好的教与学的效果（如图1所示）。
言编写出项目的弊端。
2 根据课标实施建议编写教材
1 课标、教材、教师及教学的关系
教材是教师传授知识的基本依据，也是学生
教育部副部长吴岩指出“三教”改革的关键获取知识的基本途径。职业教育范畴中的教材在
是教师，“三教”改革改到实处是教材，改到深处“三教”改革中处于与教师、教学同等重要地位，
是课程，改到痛处是教师，教学目标要体现“三并被赋予特有的职业性[2]。
教”改革的精神。教材承载着落实立德树人根本任务，教材作
既然“三教”改革改到实处是教材，教师应为教学内容的主要载体和教学模式的重要支撑，
该根据计算机语言类课的教学经验编写适合职教必须以课标为指导和依据[3]。课标的实施建议转
学生学习的教材，而教材要根据课程标准的实施化为教材的实际项目、任务，以C语言程序设
建议编写。教学是教师使用教材教与学生学共同计课程为例，根据该门课程的课标实施建议（表
组成的一种教育活动。1），转化为教材编写的实际项目、任务（表2）。
基金项目：第五期江苏省职业教育教学改革研究立项课题“‘三教’改革背景下推进五年制高职软件技术专业教材
改革的案例研究”（ZYB75）。
第一作者简介：朱香卫，男，教授
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