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2025年国际汉语教师词汇教学技巧真题模拟考试及答案

一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）

1.针对初级阶段汉语学习者，教师在教授“吃”“喝”“穿”等动词时，最适宜采用的词汇教学方法是（）

A.构词法讲解（如“吃+饭”“吃+亏”）

B.图片配对+动作演示（如展示吃饭、喝水的图片并做动作）

C.近义词对比（如“吃”与“食”的区别）

D.语境填空（如“我每天______早饭”）

2.中级学习者常混淆“突然”（adj./adv.）和“忽然”（adv.），教师在教学中应重点对比二者的（）

A.语音差异（声调、重音）

B.构词能力（能否加“的”“地”）

C.句法功能（能否作定语）

D.语用频率（口语/书面语偏好）

3.高级阶段词汇教学的核心目标是（）

A.扩大基础词汇量（掌握2000-3000词）

B.提升词汇搭配与语用得体性（如“改进”与“改善”的搭配）

C.强化汉字书写（如形近字“已”“己”“巳”）

D.记忆生僻词（如“耄耋”“觊觎”）

4.教师在教授“道歉”时，先展示情境：“小明不小心撞到了同学，他说：‘对不起，我不是故意的。’”然后提问：“如果小明想更正式地表达，应该怎么说？”这种教学方法属于（）

A.直接翻译法

B.语境诱导法

C.词源分析法

D.任务驱动法

5.初级学习者将“今天天气很热”说成“今天天气很暖”，这一偏误的主要原因是（）

A.母语负迁移（如英语“warm”对应“暖”）

B.词汇量不足（未掌握“热”的准确含义）

C.近义词混淆（“暖”与“热”的程度差异）

D.语法错误（副词“很”的位置）

6.教授“水果”类词汇（苹果、香蕉、葡萄）时，教师设计“超市购物”角色扮演活动，让学生用“我要买…和…”句型对话。该活动的主要目的是（）

A.强化词汇音形记忆

B.训练词汇搭配与句型结合

C.区分可数与不可数名词（如“葡萄”单复数）

D.学习文化知识（如中国水果种类）

7.针对“喜欢”（心理动词）的教学，教师应重点强调其（）

A.否定形式（“不喜欢”而非“没喜欢”）

B.重叠形式（“喜欢喜欢”是否成立）

C.时态标记（“喜欢了”是否正确）

D.宾语类型（只能接名词，不能接从句）

8.教师在教授“毕业”时，补充“结业”“肄业”，并对比三者的区别（完成学业/未完成但合格/未完成且不合格）。这种教学策略属于（）

A.同义聚合教学

B.反义对比教学

C.类义场扩展教学

D.上下位词教学

9.初级阶段词汇教学中，“字”与“词”的教学顺序应为（）

A.先教单字词（如“大”“小”），再教双字词（如“大小”）

B.先教常用双字词（如“老师”“学生”），再拆分讲解单字

C.字与词同步教学，强调“字”是构词单位

D.完全脱离“字”，直接教常用词（如“你好”“谢谢”）

10.教师发现学生将“提高水平”说成“提高能力”，正确的反馈方式是（）

A.直接纠正：“应该是‘提高水平’”

B.引导学生对比：“‘提高’常和哪些词搭配？‘水平’还是‘能力’？”

C.忽略偏误，继续教学

D.讲解搭配规则：“提高+抽象名词（水平、成绩），提升+具体/抽象名词（能力、职位）”

二、判断题（共10题，每题2分，共20分。正确填“√”，错误填“×”）

1.初级学习者应优先掌握高频词（如“你、我、他、吃、喝”），而非低频词（如“寒暄、商榷”）。（）

2.直接翻译法（如“book=书”）是初级词汇教学的唯一有效方法。（）

3.中级阶段可引入构词法教学（如“可+动词”：可爱、可笑、可怜），帮助学习者自主推测新词含义。（）

4.高级学习者使用“美丽”描述“风景”“衣服”，但用“漂亮”描述“女孩”“房子”，这种差异属于语用得体性问题。（）

5.教师在教授“生气”时，展示皱眉、叉腰的图片，并让学生模仿表情，这属于语义直观法。（）

6.“学习”和“研究”是近义词，教学中只需强调“研究”比“学习”更深入即可。（）

7.初级阶段应避免讲解一词多义（如“打”有“击打”“打电话”等义），以免增加记忆负担。（）

8.词汇偏误“我昨天见面了朋友”（正确应为“我昨天和朋友见面了”）的原因是动词“见面”的搭配错误（需带介词结构作状语）。（）

9.教师设计“词汇树”活动（如“颜色”为根，分支为“红、黄、蓝”，再分支为“粉红、橘黄”），有助于培养学习者的词汇系统记忆能力。（）

10.高级词汇教学中，教师应