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2025写作教学的基本问题探讨（上）

写作教学的现实背景与战略定位

进入21世纪第三个十年，教育生态正经历深刻变革。人工智能技术的迅猛发展、信息传播方式的多元化演进以及社会对综合素养要求的持续提升，使得传统的写作教学模式面临前所未有的挑战与重构压力。写作，作为语言表达的核心能力之一，早已超越了语文课程中的单一技能训练范畴，逐渐演变为跨学科思维整合、批判性思考呈现以及个体认知结构外化的重要载体。在这样的背景下，2025年的写作教学已不再仅仅是“如何写好一篇文章”的技术性问题，而上升为关乎学生核心素养培育、思维品质塑造乃至未来社会适应能力培养的战略命题。

当前，基础教育阶段的写作教学普遍呈现出“重形式轻思维”“重模仿轻创造”“重结果轻过程”的倾向。大量教学实践仍停留在范文背诵、模板套用和应试技巧训练的层面。这种模式虽然能在短期内提高考试得分效率，却严重削弱了学生独立思考的能力和真实表达的意愿。更深层次的问题在于，写作被简化为一种“输出行为”，而忽略了其背后复杂的认知建构过程——从观察生活、提炼主题、组织材料到逻辑推演与情感表达的完整链条并未得到系统性支持。尤其是在数字化阅读日益普及的今天，学生的注意力呈现碎片化特征，深度阅读与持续思考的能力有所退化，进一步加剧了写作内容空洞、逻辑混乱的现象。

与此同时，高等教育与职场领域对写作能力的要求却在不断提升。无论是学术论文撰写、项目报告编制，还是日常沟通中的邮件写作、提案陈述，清晰、准确且具有说服力的文字表达已成为现代人才不可或缺的基本功。许多用人单位在招聘过程中明确将“书面表达能力”列为关键评估指标，部分高校也在入学选拔中增设写作测试环节，反映出社会整体对高质量写作能力的高度期待。然而，反观基础教育阶段的教学供给，却难以有效对接这一需求。学生在升学过程中往往经历“写作断层”：中学阶段以记叙文和议论文为主，大学阶段则迅速转向学术写作与专业写作，缺乏过渡性训练和支持体系。

在此背景下，重新审视并系统梳理写作教学中的基本问题，已成为一项紧迫而必要的任务。这些问题不仅涉及教学内容的选择、教学方法的设计，更触及教育理念的更新、评价机制的改革以及教师专业发展的方向。2025年的写作教学必须跳出传统框架，从“教写作”转向“通过写作来教”，即把写作作为促进思维发展、深化知识理解、实现自我表达的工具，而非仅仅是一项孤立的语言技能。唯有如此，才能真正实现写作教学的价值回归与功能升级。

写作目标的重新定义：从技能训练到素养建构

长期以来，写作教学的目标设定多聚焦于语言表达的规范性与技巧性，强调语法正确、结构完整、用词准确等表层特征。这种取向在一定程度上保证了学生写作的基本质量，但也导致教学重心过度偏向形式层面，忽视了写作作为思维外化过程的本质属性。随着核心素养理念的深入推进，写作教学的目标亟需实现从“技能导向”向“素养导向”的根本转变。这一转变不仅仅是目标层次的提升，更是教育价值取向的深层调整。

写作素养的内涵远比传统意义上的“写作能力”更为丰富。它不仅包括语言组织与表达技巧，还涵盖信息整合、逻辑推理、批判思维、情感体验与价值判断等多个维度。一个具备良好写作素养的人，能够基于具体情境选择恰当的文体与表达方式，能够围绕特定主题展开有条理的论述，能够在写作过程中体现独立思考与个性见解，并能根据反馈不断修正与完善自己的表达。这种综合性的能力，正是未来社会对公民的基本要求。

在2025年的教育语境下，写作教学的目标应当明确指向以下三个核心维度：一是思维发展，即通过写作促进学生抽象思维、批判性思维与创造性思维的成长；二是知识建构，即借助写作帮助学生整合所学知识，形成系统的认知结构；三是身份认同，即让学生在写作中探索自我、表达观点、建立与他人及社会的联系。这三个维度相互交织，共同构成写作素养的立体框架。

以思维发展为例，写作不应只是已有思想的记录，而应成为思想生成的过程。研究表明，人在写作时会不自觉地进行概念澄清、逻辑检验与观点修正，这种“写作即思考”的机制，使得写作本身成为一种高效的思维训练方式。因此，教学设计应鼓励学生在写作前进行充分的思辨准备，如开展主题讨论、绘制思维导图、撰写提纲草稿等；在写作中注重论证过程的严密性，引导学生区分事实与观点、识别逻辑谬误、构建合理的论据链条；在写作后通过同伴互评与教师反馈，推动反思与再思考。

知识建构方面，写作可以作为跨学科学习的有效整合工具。例如，在科学课上撰写实验报告，不仅锻炼了说明文写作能力，也加深了对科学方法的理解；在历史课上撰写人物评述，既提升了叙事与议论技巧，也促进了对历史背景与人物动机的深入分析。这种“学科+写作”的融合模式，打破了学科壁垒，使写作成为知识迁移与应用的重要路径。

至于身份认同，写作为学生提供了表达自我、参与公共话语的空