正向抑或逆向：信息科技教学中探究方向对计算思维迁移效果的影响机制及其选择策略.pdfVIP

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2025.4459

教学实践与教师专业发展 中国电化教育 总第期

文章编号:1006—9860(2025)04—0118—007

正向抑或逆向：信息科技教学中探究方向对

计算思维迁移效果的影响机制及其选择策略*

冯友梅，温 佳，王昕怡，李 昊，颜士刚11121

1.天津师范大学 教育学部，天津 300387

2.天津市西青区实验小学，天津 300380

摘要：计算思维是重要的信息科技学科核心素养，“迁移”是计算思维教学的旨归，探究则是实践领域普遍采用的教学

方式。然而，在学科探究教学中，探究方向的选择(正向抑或逆向)往往基于教学时间或教学条件，鲜有研究从计算思维培养

的角度深入探讨探究方向的选择问题。鉴于此，文章以“知识与思维内在统一”为基本立场，以认知心理学中问题解决相关

理论为主要依据，通过缜密的演绎推理，得到探究方向对计算思维迁移效果之影响机制的理论假设：计算思维结构复杂程度

对计算思维迁移效果具有积极影响；探究方向以计算思维结构复杂程度为中介，影响计算思维迁移效果；探究任务开放程度

对探究方向与计算思维结构复杂程度的作用关系具有调节效应。在对该理论假设进行实验验证的基础上，综合考虑教学效率

与学业情绪，提出探究方向的选择策略：在高开放程度任务中选择正向探究，以促进学生计算思维的有效迁移；在低开放程

度任务中权衡教学效率与学业情绪，选择正向或逆向探究。

关键词：信息科技教学；正向探究；逆向探究；计算思维；迁移

中图分类号：G434            文献标识码：A

*本文系全国教育科学规划2022年度教育部重点项目“本土计算思维描述框架及评价体系设计研究”(项目编号：DCA220445)

研究成果。

一、引言二、文献综述

作为重要的信息科技学科核心素养，计算思维已从探究方向的角度，信息科技学科既有探究教学可划

成为当下教学实践的聚焦点。探究教学是信息科技学分为正向探究与逆向探究两种类型。针对探究方向的选择

科普遍采用的教学模式，《义务教育信息科技课程标问题，学界存在诸如教学时间、教学及学习能力等多个考

准(2022年版)》进一步强调了学科探究对于学科核心素察角度或选择依据。有研究者从教学时间的角度，认为正

[1]向探究耗时过长，建议在教学过程中选择效率更高的逆向

养，特别是计算思维发展的重要性。从探究方向的

[5]

角度，信息科技学科既有探究教学可以划分为两类：探究；有研究者从教学及学习能力的角度，认为相比逆

[2]向探究，正向探究对教师的教学能力和学生的学习能力有

其一，从“功能”到“形式(成品)”的正向探究；其

[3]更高的要求，建议选择有助于降低课堂实施难度的逆向探

二，从“形式(成品)”到“功能”的逆向探究。众

[6]

所周知，教学目标是选择教学方法最重要的依据。然