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学教与程课
整体教学观下的境脉式结构化教学
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贾保柱葛于衡
二
期五十第年五二
【摘要】整体教学观下的境脉式结构化深度教学，一般有两种形态：一是围绕一个核心概念、核心知
识、核心能力或核心思想，生发一系列数学问题，形成以中心信息为结构主干的问题串，来展开教学；二是前
一教学环节为后一环节作情境准备，后一环节是前一环节的递进或提升，教学环节相互依赖形成统一体，使
教学结构系统清晰，引导学生由低阶思维逐渐上升到高阶思维。
【关键词】初中数学；境脉；深度教学；整体质量观；结构化教学评价
【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2025）15-0058-04
【作者简介】1.贾保柱，江苏省昆山市娄江实验中学（江苏昆山，215300）教师，正高级教师，江苏省数学
特级教师；2.葛于衡，江苏省昆山市陆家中学（江苏昆山，215300）教师，高级教师。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以教学观下，依托单元结构教学主线，依据课时教
下简称“新课标”）“学业质量描述”部分将“以结学脉络情境，进行境脉式教学设计，实现结构化
构化数学知识为载体，在形成与发展‘四基’过的教学活动。
程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、一、境脉式结构化教学的内涵
几何直观、空间观念等”作为评估学生核心素养境脉式结构化教学源自深度学习理论。其
达成及发展情况的重要方面。这意味着数学教中，“境脉式”是指一节课的核心知识、核心概念
学不只是数学知识的积累，也不只是教师将自按一定的脉络发展经历的过程，形成思维情境，
己的思维传递给学生，而应该是学生个体的思这是课堂高阶思维培养目标实现的主要体现。
维发展历程。情境，特别是思维情境，可以促进教学思路的形
合理的教学结构可以有效呈现学生数学思成。同时，活动与思维在发生、发展的过程中，
考的路径。境脉式结构化数学教学通过将数学总会有起伏，有重点突出部分。这种起伏和重
知识、数学思想、数学活动经验等的生长发展脉点突出，有利于学生调节课堂注意力，让核心内
络融合在适当的情境中，有机地串联起来，形成容生长在学生的思维链上，从而建立学习结构，
相互关联的有脉络的结构，并在此基础上让学生方便内化和运用时的信息提取。
进行系统思维，积累探究策略，形成能力结构。深度教学理论强调学习者的精神参与，而
在初中数学教学实践中，教师可以在整体情境脉络化能够整合核心知识、生活实际与人
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类情感，使知识、思想、数学活动经验的生长发O与⊙M有怎样位置关系？⊙M与y轴相切，还
展有清晰的脉络结构，便于学生历练用数学的需向右平移几个单位长度？说明理由。（问题指
眼光观察问题，历练用数学的思维思考问题，历向：直线与圆的关系、相切）
练用数学语言表达思考结果。这种教学设计，
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