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小学教学研究·语文

2025年第5期

整体设计：习作大单元主题教学探微

江苏省苏州工业园区文萃小学刘洁

【摘要】新课标提出了构建语文学习任务群的概念，指出要注重课程的发展性。学习任务群的建构，需按照

课程内容，进行不同程度的整合。学校在课程实施中，需要用整体设计的思路，对课程内容进行研读和梳理。

尤其对于习作主题的期未复习梳理，教师要以大单元主题教学的思路，复习大单元主题，紧扣教学目标，探究

教材的写作手法和特色表达，借助思维导图、情境化学习、项目化学习，提升学生的表达能力，发展学生的语

文学科素养。

【关键词】整体设计大单元教学主题教学

陶行知先生强调“生活即教育”，这一理念深（一）分类整理，系统分析

刻揭示了教育与生活的紧密联系。习作作为语文教学本册教材共设置了八个单元，涵盖阅读单元、习

的重要组成部分，其来源于生活，同时又反作用于生作单元和综合性学习单元，各单元均有不同的主题和

活。习作不仅是培养学生语言文字运用能力、信息处语文要素。通过系统梳理各单元主题及写作要素，可

理能力和表达能力的重要方式，而且是构建学生高阶以发现本册教材的写作要素大致呈现以下特点：一是

思维和知识素养结构的关键路径。聚焦人物描写，通过寓情于物表达情感、运用细节描

在第三学段，习作教学有着明确的目标要求，即写展现人物内心与特点以及思维过程；二是聚焦景物

学生在表达时要做到内容具体、感情真实，并且能够描写，运用动态描写、静态描写以及动静结合的手法；

表达出自己的独特感受。在这一学段的教材中，习作三是聚焦语言特色，追求幽默风趣、蕴含智慧的表达

内容通常安排在每个单元的最后，其呈现方式有两种：效果；四是注重材料的搜集和运用。

一是与单元主题教学内容、学习要素深度融合，作为（二）借助导图，整体设计

对单元学习要素和主题教学内容的补充与运用；二是系统论强调对教材内容进行整体把握，要求教师

具有独立的要求，体现出纵向学段习作要求的继承性深入分析新课标、班级学情以及课程规划，从而对教

和序列化。然而，在整册教材学习结束后，不少学生学内容和学生素养进行“再建构”。本册教材的写作

对前面几个单元的习作内容和要求有不同程度的割裂要素在纵向维度上体现了继承与发展，在横向维度上

式理解或遗忘。如何引导学生对整册教材的习作形成实现了融合与创新。

整体理解，怎样提高习作专题复习的有效性，以及如1.横向融合，厘清整个单元的写作要素

何构建学生的整体思维，成为教师函待解决的问题。新课标强调课程内容的整合，且呈现出逐步提升

本文以统编版语文五年级下册习作复习为例，深入探的趋势。以本册第五单元“形形色色的人”这一习作

讨大单元主题教学的整体设计。大单元为例，该单元的阅读要素与写作要素高度契合。

一、整体设计，借助思维导图建构系统思维《人物描写一组》选取典型事例，运用动作描写、外

新课标倡导任务群、大单元、大主题等教学改革貌描写、语言描写等细节描写手法，向学生传授刻画

的新思路与新方式。教师应充分借助这些先进的教育人物性格的方法；《刷子李》在综合运用细节描写的

理念，优化小学语文习作教学，尤其是在终结性评价基础上，加入了曹小三的心理活动描写等侧面描写手

阶段的习作复习与梳理环节。法；“交流平台”对“选取典型事例”“细节描写”“侧

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教学策略

面描写”进行了概括性梳理与总结，进一步提炼了本达清楚，筛选资料，多样呈现。

单元的学法，细化了语文要素；“初试身手”和“习教师根据这些有特色的写作手法和言语表达进行

作例文”则通过具体实例，指导学生运用所学方法进归纳梳理，以大单元主题的形式，结合基本学情，安

行个性化表达；单元最后的习作板块，在前面几个板排1~2课时进行有针对性的主题教学和表达运用。

块“学一谈一练一例”的学习铺垫下，为学生提供了二、任务驱动，依托真实情境实现深