三年级数学里程表教学设计详解.docxVIP

三年级数学里程表教学设计详解

在小学数学教学中，“里程表”相关内容是培养学生应用数学知识解决实际问题能力的重要载体。它不仅仅是简单的加减法运算，更涉及到对生活中常见数据的理解、信息的提取与分析，以及空间观念的初步建立。本课教学设计旨在引导三年级学生从生活经验出发，逐步理解里程表的实际含义，掌握根据里程表信息解决诸如两地距离、行驶路程等问题的方法，提升其数学素养与应用意识。

一、教学内容

人教版小学数学三年级上册（或根据实际教材版本调整），“里程表（一）”与“里程表（二）”相关内容整合教学。核心是让学生理解里程表中数据的实际意义，并能运用两位数或三位数加减法解决与行车里程相关的实际问题。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生结合具体情境，初步理解里程表的含义，知道里程表读数所表示的意义。

2.能够根据里程表提供的信息，计算两地之间的距离，或某段路程的行驶距离。

3.进一步巩固三位数加减法的计算方法，并能正确进行计算。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、讨论、交流等数学活动，引导学生经历从里程表中提取信息、分析数量关系、解决实际问题的过程。

2.培养学生初步的观察能力、信息提取能力和解决问题的能力，渗透数形结合（如线段图）的数学思想。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在解决实际问题的过程中，体验成功的喜悦，培养合作交流意识。

3.培养学生认真审题、仔细计算、规范书写的良好学习习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解里程表数据的实际意义，特别是“起点为0”和“起点非0”时里程表读数的区别与联系。

2.能根据里程表信息，运用加减法解决“求两地之间距离”和“求某段路程行驶距离”的问题。

（二）教学难点

1.理解里程表中“当前读数”与“行驶路程”之间的关系，尤其是当起点不是里程表初始状态（如0）时，如何通过两次读数的差求出某段路程的距离。

2.如何引导学生将实际问题抽象为数学模型，并用线段图等辅助手段清晰表示数量关系。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含火车里程表、汽车里程表示意图、路线图、相关习题等）、实物投影仪、磁性黑板或白板、可粘贴的数字卡片、简易线段图教具。

2.学生准备：练习本、铅笔、橡皮、直尺。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话引入：

*师：同学们，你们和爸爸妈妈一起出过远门吗？通常我们会选择什么交通工具？（预设：火车、汽车等）

*师：在乘坐火车或汽车时，你们有没有注意到车上有一种显示着数字的仪表？（如果学生有经验，可让其描述）

2.揭示课题：

*（出示火车里程表示意图或汽车里程表示意图）师：这就是我们今天要研究的“里程表”。它在我们的生活中很常见，里面藏着不少数学信息呢！今天我们就一起来学习如何看懂里程表，并解决里程表带来的数学问题。（板书课题：里程表）

*设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，激发学习兴趣，自然引入课题，让学生感受到数学与生活的紧密联系。

（二）探究新知，理解含义（约15-20分钟）

1.认识里程表，理解“起点为0”的里程表读数

*（课件出示：从学校出发去A地的路线图，旁边配有一个简化的里程表，起点显示0千米）

*师：周末，小明一家开车从学校出发去A地玩。出发时，爸爸看了一下里程表，显示的是0千米。这表示什么意思呢？（引导学生理解：出发时的起始点，行驶路程为0）

*（课件动态演示汽车行驶过程，到达A地后，里程表读数变为50千米）

*师：汽车到达A地后，里程表的读数变成了50千米。谁来说说，从学校到A地，汽车一共行驶了多少千米？你是怎么想的？

*（引导学生得出：50-0=50千米，此时里程表的读数就是行驶的总路程）

*小结：当起点的里程表读数是0时，到达某地后的里程表读数就是从起点到该地的行驶路程。

2.深化理解，探究“非起点0”的里程表读数与行驶路程关系（重点与难点）

*（课件继续出示：从A地出发去B地的路线图，此时里程表初始读数为50千米）

*师：小明一家在A地游玩后，继续开车前往B地。出发时，里程表的读数是多少？（50千米）

*（课件动态演示汽车从A地行驶到B地，里程表读数变为90千米）

*师：到达B地后，里程表的读数是90千米。那么，从A地到B地，汽车行驶了多少千米呢？

*小组讨论：

*组织学生以小组为单位，围绕“从A地到B地行驶了多少千米”进行讨论，鼓励学生画图或用自己的方式表达想法。

*教师巡视指导，关注学生是否能理解“90千米”是从最初起点（学校）到B地的总路程。

*汇报交流：

*请各小组代表发言，