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语文经典课文说课设计范例

说课，作为连接教学理论与实践的桥梁，是教师专业素养与教学智慧的集中体现。一份优秀的说课设计，不仅能清晰展现教学设计的思路与亮点，更能折射出教师对文本的深刻理解和对学生认知规律的准确把握。本文将以朱自清先生的经典散文《背影》为例，呈现一份较为完整的说课设计，旨在为语文教学工作者提供一些有益的参考。

一、说教材：文本价值的深度挖掘

《背影》是现代著名作家朱自清先生的代表作之一，也是中国现代散文的经典篇目。它以朴素真挚的情感、洗练传神的语言，刻画了父亲送别儿子时的感人场景，尤其是对父亲“背影”的细致描摹，成为了文学史上永恒的经典意象。

从教材体系来看，《背影》通常被安排在初中阶段。这一时期的学生正处于情感发展与价值观形成的关键期，对于亲情已有初步的体验和感知，但往往缺乏深度的审视与细腻的体察。《背影》以其独特的叙事视角和情感表达方式，为学生提供了一个感悟亲情、理解父辈、体味平凡中伟大的绝佳范本。

文本的核心价值在于其“以情动人”的艺术魅力和深沉的人文关怀。教学中，应引导学生品味其质朴而富有张力的语言，感受作者在特定时代背景下的复杂情感，进而理解“背影”所承载的不仅仅是父子情深，更蕴含着一份对生命、对人生的沉甸甸的责任与眷恋。

二、说学情：认知起点的精准把握

教学的对象是学生，准确把握学情是实现有效教学的前提。

就知识储备而言，初中学生已具备一定的散文阅读能力，对叙事类文本的要素（时间、地点、人物、事件）有基本的掌握，也初步学习过通过人物言行、环境描写等来分析人物情感的方法。但对于《背影》这类情感内蕴深厚、语言看似平淡却意蕴无穷的经典散文，学生往往容易停留在对故事情节的表层理解，难以深入体会文字背后的情感波澜和作者复杂的心境。

从情感体验来看，初中生正处于叛逆期与成长期的交汇点，他们对父母的关爱有时会表现出不耐烦甚至抵触，对“父爱”的理解可能流于表面。如何引导他们从文本出发，联系自身生活实际，产生情感共鸣，实现从“读懂故事”到“体悟深情”的跨越，是教学中需要重点突破的。

三、说教学目标：三维融合的明确导向

基于对教材和学情的分析，本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：积累并理解文中重要的词语（如“蹒跚”、“颓唐”、“琐屑”等）；学习本文通过细节描写（特别是动作描写）刻画人物、表达情感的方法；体会本文朴素自然、饱含深情的语言风格。

2.过程与方法：通过反复诵读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生自主探究文本内涵；学习抓住关键语句（尤其是描写父亲背影的段落）进行深入分析，理解其象征意义。

3.情感态度与价值观：感受父亲对儿子深沉的爱，理解作者对父亲的思念与愧疚之情；引导学生反思自身与父辈的关系，培养感恩之心和责任意识，学会珍惜亲情。

四、说教学重难点：教学核心的精准定位

教学重点：

1.分析父亲送子上车过程中的几个典型动作细节（如“攀”、“缩”、“倾”等），体会其中蕴含的深厚父爱。

2.理解“背影”在文中的多重含义及其作为贯穿全文线索的作用。

教学难点：

1.体会作者在特定时代背景下（家境颓唐、父亲赋闲）的复杂情感，特别是“我那时真是聪明过分”、“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”这类语句中蕴含的愧疚与自责。

2.引导学生将文本情感内化为自身的情感体验，真正实现情感的共鸣与升华。

五、说教法学法：教学相长的策略选择

“教学有法，教无定法，贵在得法。”本课教学将力求教法与学法的有机统一，主要采用：

*教法：

*情境创设法：通过导入语或相关图片、音频等，营造与文本情感基调相契合的氛围。

*诵读品味法：组织多种形式的诵读（范读、齐读、指名读、默读），让学生在诵读中感受语言的韵律和情感的温度。

*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究主旨。

*点拨分析法：在学生讨论探究的基础上，教师针对关键问题进行适时点拨，帮助学生突破难点。

*学法：

*自主探究法：鼓励学生主动阅读文本，圈点勾画自己认为重要的词句和段落，初步形成自己的理解。

*合作讨论法：围绕重点问题，组织学生进行小组讨论，相互启发，碰撞思维。

*圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对关键词句、精彩段落进行批注，记录自己的感悟和疑问。

*联系拓展法：引导学生联系自身生活实际和已有的知识经验，加深对文本情感的理解。

六、说教学过程：层层深入的活动设计

教学过程是实现教学目标的核心环节，本课拟设计以下几个环节：

(一)深情导入，奠定基调(约5分钟)

*方式一（情境式）：播放满文军《懂你》的片段，或展示几幅体现父爱主题的图片，提问：“同学们，提到父亲，你们脑海中浮现的是怎样的形象？”引导学生自由发言，然后自然过渡到：“今天，让我