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一、为何要在高中科技实践中讨论科技伦理？演讲人

为何要在高中科技实践中讨论科技伦理？01高中科技实践中伦理问题的解决路径02高中科技实践中的典型伦理场景与争议点03结语：让科技实践成为“有温度的探索”04目录

2025高中科技实践之科技伦理讨论课件

作为一名从事中学科技教育十余年的教师，我常想起带学生做“智能校园管理系统”项目时的场景：几个学生为了优化食堂排队算法，悄悄收集了全校3000名师生的饭卡消费数据；另一个小组用树莓派搭建了教室光线调节装置，却因传感器角度问题意外记录了学生的面部表情。这些“无心之失”让我意识到：科技实践的本质不仅是技术落地，更需要培养“科技向善”的底层思维。今天，我们就围绕“高中科技实践中的科技伦理”展开系统讨论。

01为何要在高中科技实践中讨论科技伦理？

科技实践的“双重属性”决定伦理不可缺位科技实践本质上是“技术探索”与“社会影响”的统一体。我曾带学生参与“城市微生态监测”项目，学生用Arduino开发了土壤pH值检测仪，技术实现仅用了3周，但后续却因采样点选择（是否涉及私人院落）、数据发布（是否可能泄露区域污染敏感信息）、仪器使用（未成年人操作化学试剂的安全边界）等问题反复调整方案。这让我深刻体会到：技术工具的“可实现性”与“应实现性”之间，必须用伦理框架划定边界。

青少年科技素养的“完整拼图”需要伦理维度《中国青少年科技教育蓝皮书（2024）》指出，当前高中生科技实践中，78%的项目能完成基础技术指标，但仅12%的团队会在方案设计阶段主动标注伦理风险点。我曾在科技节评审中看到一个“教室专注力监测系统”——通过摄像头捕捉学生眨眼频率判断注意力，设计者对算法准确率的讲解非常专业，却从未考虑“被监测”对学生心理的影响。这提醒我们：科技素养不仅包括技术能力，更需要“对技术后果的预见力”和“对他人权益的尊重力”。

未来科技从业者的“早期启蒙”需要场景化培养高中阶段是价值观形成的关键期。我带过的毕业生中，有一位现在从事医疗AI开发，他曾在高中生物实验课上因“是否用过量试剂加速植物生长”与我争论。他说：“那时的纠结让我明白，技术选择从不是‘有没有办法’，而是‘该不该这么做’。”这种早期的伦理思辨训练，能为学生未来进入科研、工程领域埋下“责任意识”的种子。

02高中科技实践中的典型伦理场景与争议点

生物类实践：生命尊严与操作边界高中生物实验室是伦理讨论的“富矿”。以“植物组织培养”项目为例，学生常遇到以下争议：

实验材料的获取伦理：曾有学生为观察抗逆性，从校园珍稀古树（树龄超百年）上截取枝条。这里涉及“非必要伤害”问题——是否必须用活体材料？是否有替代方案（如落叶或枯枝培养）？

实验过程的人道主义：在“果蝇遗传实验”中，部分学生为缩短观察周期，将培养温度从25℃提升至30℃（导致果蝇寿命缩短40%）。这引发讨论：为实验效率牺牲实验对象的生存质量是否合理？

实验结果的应用边界：某小组用CRISPR技术编辑拟南芥基因，试图让其“全年开花”。当讨论到“若技术外溢到生态系统，是否可能破坏原有物种平衡”时，学生第一次意识到：实验室的“小成功”可能带来“大风险”。

信息类实践：数据权利与隐私保护在“智能校园”相关项目中，数据伦理问题尤为突出：

数据采集的“知情同意”：某小组开发“校园失物招领小程序”，要求用户上传身份证号完成实名认证。当我问“是否向用户说明数据用途和存储方式”时，学生回答：“大家都是同学，应该没问题吧？”这暴露了对“隐私权利”的认知盲区——即使用户是熟人，数据收集仍需明确告知。

数据使用的“最小必要”原则：另一个团队为优化图书馆座位预约系统，计划采集学生的“到馆时间、停留时长、借阅书籍类型”等数据。讨论中我们发现：其实仅需“座位使用状态”即可完成算法优化，额外采集的“阅读偏好”属于非必要信息，可能侵犯个人兴趣隐私。

数据存储的“安全责任”：某小组用云服务器存储实验数据，却未设置访问权限（任何知道IP地址的人都能查看）。这让学生意识到：技术能力不足可能导致“被动侵权”，数据安全不是“高级技术”，而是“基础责任”。

工程类实践：技术风险与公共安全在“小型机器人设计”“简易3D打印应用”等项目中，安全伦理是核心：

物理安全边界：某小组制作“自动垃圾分类机器人”，为提升效率将机械臂速度调至最高，导致测试时误碰同学手臂。这让学生明白：技术参数的调整必须以“使用场景中的人身安全”为上限。

环境影响评估：另一组用废弃塑料瓶制作“校园灌溉装置”，设计时未考虑塑料老化后微塑料的渗透风险。讨论中我们补充了“材料生命周期分析”：看似环保的设计，可能隐含长期环境成本。

技术外溢的预见：有学生开发“教室窗户自动开合系统”，通过温湿度传感器控制电机。当讨论到“若传感器故障导致窗户在暴雨天全开”时，学生主动提出增加“手动紧急关闭”功