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一、为何要聚焦“关键能力”？科技实践的本质再认识演讲人

为何要聚焦“关键能力”？科技实践的本质再认识01如何系统推进关键能力训练？实施策略与注意事项02高中科技实践需训练哪些关键能力？分维度解析03结语：以能力为锚，驶向未来的星辰大海04目录

2025高中科技实践之关键能力训练课件

各位老师、同学们：

大家好！作为一名深耕中学科技教育十余年的指导教师，我始终记得2018年带学生参加“全国青少年科技创新大赛”时的场景——一组学生设计的“基于物联网的社区雨水收集系统”从创意到落地用了整整8个月，过程中他们经历了需求调研偏差、跨学科知识断层、硬件调试失败等重重挑战，但最终凭借持续的能力训练突破瓶颈，斩获全国奖项。这个案例让我深刻意识到：科技实践的核心从不是“做出多高精尖的成果”，而是通过实践过程系统培养学生面向未来的关键能力。今天，我将结合2025年科技教育发展趋势与一线教学经验，围绕“高中科技实践之关键能力训练”展开分享。

01为何要聚焦“关键能力”？科技实践的本质再认识

1时代背景：2025年科技教育的新要求2025年，全球科技创新进入“深水区”：人工智能（AI）、物联网（IoT）、生物合成技术等前沿领域加速融合，传统“知识记忆型”人才已难以适应复杂问题解决需求。教育部《中国教育现代化2035》明确提出“培养创新型、复合型、应用型人才”的目标，而高中阶段作为创新能力形成的关键期，科技实践课程需从“成果导向”转向“能力导向”，让学生在“做中学”中掌握可迁移的核心能力。

2学生痛点：传统实践活动的能力缺失回顾近三年我参与指导的200余个高中科技实践项目，发现85%的团队在初期会陷入以下困境：知识整合断裂：生物组学生不懂电路原理，编程组学生不了解材料特性，导致设计方案“纸上谈兵”；协作效率低下：角色分工依赖“谁会什么就做什么”，缺乏科学的沟通机制。问题界定模糊：将“想做智能垃圾分类”直接等同于“项目主题”，未深入分析社区实际需求；抗挫能力薄弱：硬件调试失败时团队易陷入情绪内耗，缺乏系统的问题排查方法；这些现象背后，本质是关键能力训练的缺位——科技实践不应是“技术炫技场”，而应成为“能力训练场”。010305020406

02高中科技实践需训练哪些关键能力？分维度解析

1基础层：问题发现与精准界定能力为什么重要？爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在科技实践中，学生常将“观察到的现象”直接作为“问题”，例如“校园路灯夜间太亮”是现象，而“如何根据人流量动态调节路灯亮度以降低能耗”才是可操作的问题。

训练路径：

观察敏化训练：要求学生每周记录3个“不便利场景”（如食堂餐余分类效率低、教室空调温控不合理），用“5W1H”法（What/Why/When/Where/Who/How）描述细节；

需求分层分析：通过问卷调查、用户访谈（如社区老人对智能设备的接受度）区分“伪需求”与“真实需求”。例如某团队最初想做“智能宠物投喂器”，但访谈后发现独居老人更需要“远程健康监测设备”；

1基础层：问题发现与精准界定能力问题结构化工具：使用“问题树”（IssueTree）将大问题拆解为子问题，如“校园节水”可拆解为“用水高峰识别-管道渗漏检测-中水回用设计”三个分支。

案例：2023届学生团队在“乡村助农”项目中，最初将问题定为“提高农产品销量”，经调研后发现核心问题是“消费者对农产品溯源信息不信任”，最终聚焦“基于区块链的农产品溯源系统”，项目落地后被当地合作社采用。

2支撑层：跨学科知识整合与迁移能力为什么重要？2025年的科技实践项目（如智能生态农场、医疗辅助机器人）往往涉及物理、生物、计算机、材料等多学科交叉，单一知识储备无法支撑复杂问题解决。

训练路径：

知识地图构建：要求学生在项目启动前绘制“知识需求图谱”，标注所需学科（如“土壤湿度监测”需传感器原理+植物生理学）及对应知识点，明确“已掌握-需学习-需外援”三类内容；

跨学科工作坊：邀请校内物理、生物、信息技术教师联合开设“科技实践交叉课”，例如用“电路基础”解释传感器原理，用“编程逻辑”模拟生态系统模型；

类比迁移训练：引导学生将已学知识迁移到新场景，如用“数学中的函数关系”分析“光照强度与植物光合作用速率”的关联，用“物理中的能量守恒”优化“太阳能板角度调节算法”。

2支撑层：跨学科知识整合与迁移能力案例：2024年“城市微气候调节”项目中，学生将地理课学的“热力环流”知识与信息技术课的“Arduino编程”结合，设计出“基于风向感应的社区绿植布局优化系统”，突破了单一学科的局限性。

3操作层：实践操作与工程思维能力为什么重要？科技实践的“实践”二字，核心在于“动手验证”。工程思维（如“迭代优化”“容错设计”）是将创意转化为可落地方案的关键。