2025 高中科技实践之行星探测课件.pptxVIP

一、为何选择行星探测？理解实践的“底层逻辑”演讲人

为何选择行星探测？理解实践的“底层逻辑”01高中行星探测实践的“行动指南”：从兴趣到能力的转化02行星探测的“技术图谱”：从理论到实践的阶梯03结语：行星探测的“精神密码”与你们的未来04目录

2025高中科技实践之行星探测课件

各位同学：

站在这里，我总会想起十年前带第一届科技实践小组时的场景——几个孩子挤在天文望远镜前，盯着屏幕上模糊的火星光斑，小声争论“那片暗区是不是干涸的河床”。那一刻我突然明白：行星探测从不是实验室里的冰冷数据，而是人类对宇宙最本真的好奇在代际间的传递。今天，我们将以“行星探测”为切口，从科学原理到实践方法，从前沿进展到你们的参与路径，共同推开这扇通向深空的门。

01为何选择行星探测？理解实践的“底层逻辑”

行星探测：人类认知宇宙的“钥匙孔”宇宙学中有个经典问题：“我们从哪里来？”行星探测正是解答这一问题的关键。以太阳系为例，八大行星、小行星、彗星构成了46亿年演化的“活化石”——月球保存着太阳系早期撞击历史的“时间胶囊”，火星封存着类地行星大气逃逸的“气候档案”，小行星则可能携带生命起源的有机分子。2020年“天问一号”着陆火星时，我在航天院所参与数据校验，当看到“祝融号”传回的火星地表图像中，那些与地球极为相似的风蚀地貌，团队里的老教授红着眼眶说：“这不是外星，是地球的‘过去’或‘未来’。”

高中科技实践：连接“星辰”与“书桌”的桥梁你们或许会问：“行星探测是航天工程师的事，和我们高中生有什么关系？”答案藏在“实践”二字里。2022年教育部《普通高中科技实践课程标准》明确将“深空探测”纳入跨学科实践模块，原因有三：其一，行星探测涉及物理（轨道力学）、化学（推进剂）、地理（天体地质）、计算机（数据处理）等多学科融合，能有效训练你们的综合思维；其二，探测任务中的“问题-验证”模式（如“火星是否存在液态水？”需通过光谱分析、雷达测深等多手段验证），正是科学研究的核心方法；其三，从模拟探测器设计到分析公开天文数据，每个环节都能激发“我也能参与科学”的主体意识——去年我校科技社用开源卫星数据绘制的“月球环形山年龄分布图”，还被省天文学会收录进科普手册。

02行星探测的“技术图谱”：从理论到实践的阶梯

探测目标的选择：从“近邻”到“特殊”的逻辑行星探测并非“随便选个天体就上”，而是遵循“科学价值+技术可行性”的双筛选原则。

月球：地月系统的“实验室”

月球是离地球最近的天体（平均距离38万公里），其无大气、弱重力的环境使其成为理想的“深空探测跳板”。更重要的是，月球南极永久阴影区可能存在水冰——2024年嫦娥六号将实施月背采样返回，目标之一就是验证这一猜想。对你们而言，可通过“月相观测-轨道计算”实践（如用Stellarium软件模拟月球轨道，结合实地拍摄月相照片，验证开普勒定律），理解人类为何优先探测月球。

探测目标的选择：从“近邻”到“特殊”的逻辑火星：寻找“另一个地球”的候选火星与地球同处太阳系“宜居带边缘”，曾拥有液态水（如今仍有季节性咸水痕迹），是太阳系内最可能存在过生命的天体。2021年“天问一号”携带的“祝融号”火星车，通过次表层探测雷达发现了火星乌托邦平原地下10米内的分层结构，为“火星曾有大规模水体”提供了直接证据。你们可以尝试用中学化学知识模拟“火星大气改造”：假设向火星大气注入温室气体（如四氟化碳），计算需多少量才能使平均温度上升至0℃以上，这就是典型的“科学问题工程化”思维训练。

小行星：太阳系的“原始样本”

小行星是太阳系形成初期未被行星吸积的残余物质，保留着太阳星云的原始成分。2023年日本“隼鸟2号”带回的龙宫小行星样本中，检测到20多种氨基酸，为“生命外来说”提供了新证据。对高中生而言，可通过“小行星轨道摄动模拟”实践（用Python编写简单轨道计算程序，输入已知小行星参数，观察大行星引力对其轨道的影响），理解为何科学家热衷探测这类“太空碎片”。

探测技术的“工具箱”：从遥感到采样的进阶要获取行星信息，需依赖不同技术手段，这些技术也是你们实践项目的“灵感库”。

遥感探测：给行星“拍CT”

遥感技术通过电磁波（可见光、红外、雷达等）远距离获取天体信息。例如，“嫦娥五号”搭载的月球矿物光谱分析仪，通过分析不同矿物的光谱特征（如橄榄石在1微米处有强吸收峰），绘制了月表矿物分布图。你们可以用学校的光谱仪（或简易分光装置）做“模拟实验”：将不同矿物粉末（如石英、赤铁矿）制成样本，用手机摄像头+棱镜拍摄其光谱，对比标准谱库，体验“遥感解译”的基本流程。

着陆探测：与行星“亲密接触”

探测技术的“工具箱”：从遥感到采样的进阶着陆器需突破“恐怖7分钟”（以火星为例，从进入大气到软着陆仅需7分钟，需完成减速、避障、缓冲等一系列高难度动作）