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一、为何做：环境监测系统的实践价值与教育意义演讲人

为何做：环境监测系统的实践价值与教育意义01如何做：环境监测系统的设计与实践全流程02如何做得更好：高中环境监测实践的优化建议03目录

2025高中科技实践之环境监测系统课件

各位老师、同学们：

大家好！我是从事青少年科技教育十余年的科技辅导员，今天站在这里，想和大家分享一个既贴近生活又充满科技感的实践项目——高中环境监测系统的设计与实践。过去五年里，我带领学生团队完成了6个版本的环境监测系统迭代，从最初用arduino板连接单个温湿度传感器的“雏形机”，到现在集成多参数、支持云端交互的“校园环境管家”，每一次改进都让我更深刻地体会到：科技实践的魅力，不在于堆砌高端设备，而在于用最朴素的工程思维解决真实的问题。接下来，我将从“为何做”“如何做”“如何做得更好”三个维度，系统展开今天的分享。

01为何做：环境监测系统的实践价值与教育意义

1回应现实需求：环境问题的微观感知根据《2023中国生态环境状况公报》，我国74个重点城市中仍有23%的天数未达标，PM2.5、臭氧等污染物的局地波动频繁。但对高中生而言，这些宏观数据往往停留在“课本数字”层面。我们曾做过一项调查：85%的学生能说出“碳中和”的定义，却无法描述教室上午10点的二氧化碳浓度是否超标；92%的学生知道“热岛效应”，却从未测量过校园不同下垫面（水泥地/草地/树荫）的温度差异。环境监测系统的核心价值，正是让学生通过“亲手测、亲眼见、亲脑算”，将抽象的环境问题转化为可感知的数字与图像，建立“微观-宏观”的认知联结。

2落实核心素养：跨学科能力的综合培养《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“科学探究”“科学态度与责任”的核心素养要求，而环境监测系统恰好是一个天然的跨学科实践载体：

物理学科：传感器的工作原理（如激光散射法测PM2.5、电化学法测气体浓度）涉及光学、电学知识；

化学学科：污染物的成分分析（如VOCs的来源判别）需要基础的有机化学知识；

信息技术：数据采集（串口通信）、存储（数据库）、可视化（Python绘图）的全流程编程实践；

地理学科：结合气象数据（风速、气压）分析污染物扩散规律，培养空间思维。

2落实核心素养：跨学科能力的综合培养我曾带过一个学生团队，他们在监测教室环境时发现：午休期间二氧化碳浓度普遍超过1500ppm（正常应低于1000ppm），进而通过问卷调查、通风模拟实验，最终向学校提出“分时开窗+增设绿植墙”的改进方案——这正是“发现问题-设计方案-验证结论”的完整科学探究过程。

3激发创新意识：从“使用者”到“创造者”的身份转变传统的实验课程中，学生更多是“按步骤操作仪器”的使用者；而环境监测系统的实践中，学生需要从“需求定义”开始：测哪些参数？用什么传感器？数据怎么传输？界面如何设计？每个环节都需要自主决策。例如，2022届学生团队曾为“是否加入光照强度传感器”争论了三周——有人认为“和环境质量无关”，有人提出“光照影响植物光合作用，间接影响氧气浓度”，最终他们通过文献调研证实后者的合理性，并设计了“光-温-湿-CO2”的联动分析模块。这种“从0到1”的创造过程，比单纯验证定理更能激发学生的创新潜能。

02如何做：环境监测系统的设计与实践全流程

1需求分析：明确监测目标与参数选型需求分析是系统设计的起点，需结合“可行性”与“教育性”双重考量。以高中校园场景为例，常见的监测场景包括：

教室环境（重点：CO2、温湿度、PM2.5）——关系学生健康与学习效率；

校园微环境（重点：不同下垫面温度、绿化区与硬化区的湿度差）——探究“海绵校园”建设；

实验室周边（重点：VOCs、粉尘）——关注特殊教学区域的安全；

气象站补充（重点：风速、气压、降雨量）——与地理课结合。

参数选型需遵循“低成本、易维护、精度适用”原则。以传感器为例：

温湿度传感器：DHT11（精度±2℃/±5%RH，成本＜10元）或SHT30（精度±0.3℃/±2%RH，成本约30元）；

1需求分析：明确监测目标与参数选型1PM2.5传感器：夏普GP2Y1010AU0F（光学散射原理，需定期校准，成本约50元）；2CO2传感器：MH-Z19B（红外原理，量程0-5000ppm，成本约80元）；3光照传感器：BH1750（数字式，精度±20%，成本约15元）。4小贴士：建议初期选择数字式传感器（如I2C或UART接口），避免模拟信号的复杂校准；优先采购模块（已集成滤波电路），减少学生焊接失误。

2硬件搭建：从模块集成到系统调试硬件搭建需遵循“模块化设计、逐步验证”的原则，推荐分三步完成：

2硬件搭建：从模块集成到系统调试2.1主控平台选择高中阶段最常用的是Arduino系列（如Uno、Mega）