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基于核心素养的高中数学教学设计案例

摘要

本文以高中数学核心素养为导向，选取“函数的单调性”作为具体课例，深入探讨如何将数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养的培养目标融入教学设计的各个环节。通过对教学内容的深度剖析、教学目标的精准定位、教学过程的精心设计以及教学评价的多元构建，旨在提供一个可操作、可借鉴的核心素养落地实践方案，以期为一线高中数学教师的教学改革提供有益参考。

关键词：核心素养；高中数学；教学设计；函数的单调性；数学思维

引言

随着基础教育课程改革的不断深化，发展学生的核心素养已成为教育教学的根本目标。数学核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的具有数学基本特征的思维品质和关键能力，是数学课程目标的集中体现。高中数学教学作为培养学生理性思维和创新能力的重要载体，其教学设计必须从传统的知识传授转向素养培育。本文以“函数的单调性”这一经典内容为依托，尝试构建一个以核心素养为统领的教学设计框架，探索核心素养在高中数学课堂中有效落实的路径与方法。

一、教学内容分析

“函数的单调性”是高中数学函数部分的核心概念之一，它不仅是研究函数图像特征、比较函数值大小、求解函数最值的重要工具，也是后续学习导数、不等式等内容的基础。从知识的纵向联系看，学生在初中阶段已经对一次函数、二次函数、反比例函数的图像有了初步的直观认识，对函数值随自变量变化的趋势有了感性体验。高中阶段的学习，则是在此基础上，通过引入严格的数学定义，将这种感性认识上升到理性分析的层面。

从核心素养的培养角度看，“函数的单调性”概念的形成过程，是培养学生数学抽象素养的绝佳素材；对定义的理解和应用，需要学生进行严密的逻辑推理；通过函数图像观察单调性，体现了直观想象素养；利用定义证明函数的单调性，则是数学运算和逻辑推理素养的综合运用。同时，单调性在解决实际问题中的应用，也为培养学生的数学建模和数据分析素养提供了契机。因此，本节课的教学内容具有深刻的数学内涵和丰富的素养培养价值。

二、核心素养目标

基于对教学内容的分析，结合《普通高中数学课程标准》的要求，本节课的核心素养目标设定如下：

1.数学抽象：通过对具体函数图像的观察、分析和比较，引导学生从函数值变化的共同特征中抽象出函数单调性的定义，理解“增函数”、“减函数”、“单调区间”等数学概念的内涵。

2.逻辑推理：在形成单调性定义的过程中，引导学生经历从特殊到一般、从直观到抽象的推理过程；在应用定义证明函数单调性时，培养学生运用数学语言进行严谨论证的能力，体会演绎推理的逻辑规则。

3.直观想象：借助函数图像（如一次函数、二次函数、反比例函数等）的几何直观，帮助学生理解函数单调性的几何意义，培养学生数形结合的思想，提升从图像中获取信息、分析问题的能力。

4.数学运算：在利用定义证明函数单调性的过程中，涉及到代数式的变形、大小比较等运算，培养学生的数学运算素养，确保运算的准确性和规范性。

5.数学建模与数据分析（渗透）：通过简单的实际问题情境（如气温变化、人口增长等），引导学生初步体会函数单调性在描述变化趋势、分析数据特征中的应用，为后续更深入的数学建模活动奠定基础。

三、教学重难点

*教学重点：函数单调性的定义及其几何意义；利用函数单调性的定义判断和证明简单函数的单调性。

*教学难点：如何从直观描述上升到严格的数学定义；对单调性定义中“任意”二字的深刻理解；利用定义证明函数单调性的步骤和代数变形技巧。

四、教学方法与教学准备

*教学方法：采用问题驱动、情境创设、引导探究、合作交流相结合的教学方法。注重启发式教学，鼓励学生主动思考、大胆质疑、积极参与。

*教学准备：多媒体课件（PPT）、几何画板软件（或其他函数图像绘制工具）、学案（包含预习引导、问题探究、练习巩固等内容）。

五、教学过程

（一）创设情境，引入课题——直观感知，激发兴趣

情境1：展示某城市一天内气温随时间变化的曲线图（可简化为一个大致的二次函数图像或分段函数图像）。提问：“观察这个气温曲线图，你能说出气温在哪些时间段是上升的，哪些时间段是下降的吗？这种上升或下降反映了什么变化规律？”引导学生关注图像的“走向”，初步感知“随着自变量的增大，函数值如何变化”。

情境2：回顾初中学习过的一次函数y=kx+b(k≠0)、二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)、反比例函数y=k/x(k≠0)的图像。提问：“这些函数的图像在整个定义域内或某个区间上，函数值随自变量的增大有什么样的变化规律？”

设计意图：通过生活实例和学生已有的知识经验，创设问题情境，引导学生从直观上感知函数图像的上升与下降，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续数学抽象做铺垫，初步渗透直观想象素养。

（二）探究新知，形成概念——抽