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2025年研究生考试练习题及答案

一、名词解释（每题5分，共25分）

1.教育数字化转型

指以数字技术为核心驱动，对教育理念、模式、资源及管理进行系统性重构的过程。其核心特征包括数据驱动决策、智能技术赋能教学、跨平台资源整合及个性化学习支持。例如，通过学习分析技术精准识别学生认知短板，借助虚拟仿真实验突破传统实验条件限制，最终实现教育供给侧从“规模扩张”向“质量提升”的范式转换。

2.学习科学

研究人类学习机制与有效学习条件的跨学科领域，融合认知科学、教育心理学、计算机科学及神经科学等多学科视角。其核心议题包括知识建构的社会文化情境、技术工具对学习的中介作用、专家与新手的认知差异等。区别于传统教育心理学，学习科学更强调在真实情境中开展设计研究，通过“设计—实施—迭代”循环优化学习环境。

3.增值评价

基于学生个体成长轨迹的教育评价方式，通过追踪学生在一定周期内的进步幅度（如学业成绩、素养发展），而非绝对水平，衡量教育干预的实际效果。该评价方法突破了传统标准化测试“唯分数论”的局限，能更客观反映教师教学、学校管理对学生发展的贡献值，尤其适用于基础差异较大的学生群体。

4.大概念教学

以学科核心概念、关键原理为统摄，组织课程内容与教学活动的设计理念。大概念具有高度概括性与迁移价值，能将零散的知识点串联为结构化的知识网络。例如，在中学物理中以“能量守恒”统摄力学、热学、电磁学的教学，帮助学生理解不同物理现象背后的共同规律，促进深度学习与跨情境应用。

5.教师实践智慧

教师在具体教育情境中，基于专业知识、经验积累与价值判断，灵活应对复杂问题的综合能力。其核心表现为对学生需求的敏锐洞察、教学策略的动态调整及教育意外事件的有效化解。例如，当课堂讨论偏离预设方向时，教师能迅速判断“偏离”的教育价值，选择“顺势引导”而非“强行纠偏”，体现实践智慧的提供性特征。

二、简答题（每题15分，共60分）

1.简述核心素养导向的教学设计应遵循的基本原则。

核心素养导向的教学设计需突破“知识本位”框架，聚焦学生终身发展与社会参与所需的关键能力和必备品格，具体遵循以下原则：

（1）情境真实性原则。将知识学习嵌入真实问题情境，如结合“社区垃圾分类”开展数学统计、科学探究与公民责任的跨学科教学，使素养培养具象化。

（2）任务驱动性原则。设计具有挑战性的学习任务（如“设计校园节水方案”），引导学生通过信息整合、合作探究、实践验证等过程，在解决问题中发展批判性思维与创新能力。

（3）素养可测性原则。基于课程标准明确具体素养目标（如“科学探究”维度的“提出可验证假设”“设计对照实验”），并通过表现性评价（如实验报告、展示答辩）跟踪素养发展轨迹。

（4）评价整合性原则。将形成性评价融入教学全过程，通过观察记录、学生自评、同伴互评等方式，及时反馈素养发展的优势与不足，动态调整教学策略。

2.试述“双减”政策背景下，中小学作业设计的关键策略。

“双减”政策要求减轻学生作业负担，同时提升作业质量，关键策略包括：

（1）分层设计，满足差异需求。根据学生认知水平设计“基础巩固—能力提升—拓展创新”阶梯式作业，如数学作业中，基础层完成公式应用练习，提升层解决变式问题，拓展层探索实际生活中的数学建模。

（2）融合实践，强化素养导向。增加实践性作业比例，如语文学科的“社区方言采录与整理”、科学学科的“家庭植物生长观察日志”，促进知识迁移与综合能力发展。

（3）控制总量，优化结构。严格落实作业时间限制（如小学一、二年级不布置书面作业），减少机械重复练习，增加探究性、开放性作业，避免“刷题”式低效劳动。

（4）家校协同，完善反馈机制。通过家长问卷、学生访谈收集作业体验，教师及时分析作业完成情况，针对共性问题调整教学，避免“作业布置—批改—讲评”的单向流程，构建“设计—实施—反馈—改进”的闭环。

3.比较传统课堂与项目式学习（PBL）在知识建构方式上的差异。

传统课堂以教师讲授为主，知识建构呈现“传递—接受”特征；项目式学习则以学生为中心，知识建构强调“探究—提供”，具体差异体现在：

（1）知识来源：传统课堂中知识主要来自教材、教师讲解，是预设的、结构化的；PBL中知识需学生在解决真实问题过程中主动获取，可能涉及跨学科资源，具有情境性与提供性。

（2）建构过程：传统课堂通过“讲解—练习—巩固”完成知识内化；PBL通过“确定项目主题—制定计划—实施探究—展示成果—反思改进”循环，学生在合作中整合信息、验证假设，知识建构与问题解决深度融合。

（3）认知深度：传统课堂多停留在记忆、理解层面（布鲁姆认知目标低阶）；PBL需分析问题本质、设计解决方案、评估实施效果，促进应用、分析、评价、创造等高阶思维发展