2025 高中旅游地理之旅游产品生命周期课件.pptxVIP

一、理论溯源：为什么要研究旅游产品生命周期？演讲人

01理论溯源：为什么要研究旅游产品生命周期？02阶段解析：旅游产品生命周期的“六幕剧”03案例印证：中国旅游地的生命周期实践04教学应用：如何引导学生理解生命周期理论？05总结：理解生命周期，守护“诗与远方”目录

2025高中旅游地理之旅游产品生命周期课件

各位同学、同仁：

今天我们共同探讨的主题是“旅游产品生命周期”。作为旅游地理中衔接理论与实践的核心概念，它不仅能帮助我们理解旅游地从“默默无闻”到“万人空巷”再到“转型重生”的演变规律，更能为我们培养“人地协调观”“综合思维”等地理核心素养提供生动的分析工具。接下来，我将结合15年一线教学经验与实地考察见闻，从理论溯源、阶段解析、案例印证到教学应用，逐层展开讲解。

01理论溯源：为什么要研究旅游产品生命周期？

1概念的提出背景20世纪70年代，旅游业在全球范围内快速扩张，却也暴露了“过度开发—环境恶化—游客流失”的恶性循环。加拿大地理学家R.W.巴特勒（R.W.Butler）敏锐观察到这一现象，于1980年提出“旅游地生命周期理论”（TouristAreaLifeCycle，TALC）。他将旅游产品（或旅游地）的发展视为一个类似生物的“生命过程”，从“诞生”到“成长”“成熟”再到“衰退或再生”，每个阶段都有独特的特征与驱动因素。

这一理论的提出，本质上是对“旅游地能否可持续发展”的追问。它像一把“时间望远镜”，让我们既能“回看”旅游地的历史轨迹，也能“预判”其未来走向，更能“干预”其发展路径——这正是地理学科“认识世界、服务实践”的价值所在。

2旅游产品生命周期的核心内涵需明确两个关键概念：

旅游产品：不仅指具体的旅游商品（如景区门票、文创产品），更广义上是“吸引游客的核心载体”，可以是一个景区（如黄山）、一座古城（如平遥）、一条线路（如丝绸之路），甚至是一种体验（如冰雪旅游）。

生命周期：强调“动态性”与“阶段性”。它不是简单的“出生—死亡”线性过程，而是存在“衰退—复苏”的可能性，这取决于人类对旅游地的管理与干预。

举个亲身经历的例子：2010年我带学生考察浙江乌镇时，它还处于“传统水乡”的参与期；2023年再去，已通过“戏剧节”“数字游”完成了从“观光古镇”到“文化IP”的转型——这正是生命周期理论中“复苏”阶段的典型表现。

02阶段解析：旅游产品生命周期的“六幕剧”

阶段解析：旅游产品生命周期的“六幕剧”巴特勒将旅游产品生命周期划分为6个阶段（见图1），每个阶段的游客量、社区参与、环境压力等特征差异显著。我们逐一拆解，结合具体案例帮助理解。

2.1阶段一：探索期（Exploration）——“养在深闺人未识”

核心特征：游客量极少，多为“探险者”或“背包客”；旅游设施几乎空白，依赖当地原生环境；社区对旅游的认知模糊，参与度低。

典型案例：20世纪90年代的云南雨崩村（现属梅里雪山景区）。当时仅有一条马帮小道通往外界，游客以徒步爱好者为主，村民靠放牧和采药为生，几乎没有“旅游”的概念。

教学提示：可引导学生思考“探索期旅游地的吸引力从何而来？”（原生性、独特性），为后续阶段对比做铺垫。

阶段解析：旅游产品生命周期的“六幕剧”2.2阶段二：参与期（Involvement）——“小荷才露尖尖角”

核心特征：游客量缓慢增长，以“早期大众”为主；本地居民开始自发提供简单服务（如家庭旅馆、手作售卖）；基础设施初步建设（如简易公路、公共厕所）；社区对旅游的态度从“好奇”转为“支持”。

典型案例：贵州肇兴侗寨2000年前后的状态。当时随着《中国国家地理》的报道，游客逐渐增多，村民将自家木楼改造成客栈，用传统鼓楼、大歌吸引游客，形成“家家有客房，户户卖手作”的参与模式。

关键矛盾：此时若缺乏规划，可能出现“无序开发”（如乱建民宿破坏景观），需提前引入“社区共管”理念。

阶段解析：旅游产品生命周期的“六幕剧”2.3阶段三：发展期（Development）——“春风得意马蹄疾”

核心特征：游客量爆发式增长，旅游成为区域经济支柱；外部资本大量涌入，标准化酒店、购物广场等“现代设施”取代原生建筑；游客类型从“小众”转向“大众”，旅游地“原真性”开始流失；环境压力显现（如垃圾增多、水体污染）。

典型案例：2010-2018年的丽江古城。那段时间，古城内的酒吧街、连锁客栈、网红打卡点迅速扩张，游客量从200万人次/年激增至4000万人次/年（2019年数据），但也出现了“过度商业化”“本地居民外迁”等争议。

教学重点：引导学生分析“发展期的动力与代价”（经济收益VS文化环境损耗），为理解“可持续发展”埋下伏笔。

阶段解析：旅游产品生命周期的“六幕剧”2.4阶段四：巩固期（Consolidation）——“稳中有忧盼转型”

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