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2025关注学生数学应用意识的培养——我的点滴思与行

一、背景与目标：数学教育的时代转向

进入21世纪第三个十年，基础教育正经历一场深刻的理念变革。知识传授不再是教学的唯一目的，能力培养、素养提升、思维发展逐渐成为课程改革的核心诉求。在这一背景下，数学教育也从“解题训练”向“思维建构”与“现实联结”转型。特别是在国家新一轮课程标准实施推进的过程中，“数学核心素养”的提出，标志着数学教学的价值取向发生了根本性转变。

其中，“数学应用意识”作为数学核心素养的重要组成部分，被赋予了前所未有的战略地位。它不仅关乎学生能否将数学知识运用于实际情境，更深层次地影响着学生的问题解决能力、创新思维水平以及未来社会适应力。然而，现实中我们仍普遍面临一种尴尬局面：学生能熟练演算复杂公式，却难以解释一个简单的利息计算；能在考试中快速求解方程组，却无法为家庭旅行规划最优路线。这种“学用脱节”的现象，正是数学应用意识薄弱的直接体现。

因此，2025年作为新一轮课程实施的关键节点，理应成为系统推进数学应用意识培养的重要契机。作为一名长期扎根一线的数学教师，我深感责任重大。本文旨在结合自身多年教学实践，围绕“如何在日常教学中有效渗透数学应用意识”这一核心命题，展开系统反思与行动梳理。既非空谈理论，也不止于经验堆砌，而是力求通过真实案例、具体策略与持续追踪，呈现一条可复制、可推广、可持续的教学路径。

目标明确：以提升学生数学应用意识为核心导向，构建“情境—问题—建模—验证—拓展”的教学闭环；推动数学课堂由封闭走向开放，由抽象走向具象，由被动接受走向主动探究；最终实现学生从“会做题”到“会用数学”的实质性跨越。

二、工作内容：在真实情境中唤醒数学的现实生命力

（一）重构教学设计逻辑：从“知识本位”走向“问题驱动”

传统数学教学往往遵循“定义—性质—例题—练习”的线性结构，强调知识的系统性和逻辑严密性。这固然有助于学生建立清晰的知识框架，但也容易导致学习过程机械化、去情境化。学生记住的是公式和步骤，遗忘的是意义和来源。为此，我在2025年起尝试对教学设计进行结构性调整，引入“问题驱动式教学”模式，即每一节课都以一个贴近生活的真实问题作为起点，引导学生在解决问题的过程中自然生成数学知识。

例如，在讲授“一次函数”时，我没有直接给出函数表达式，而是设计了一个名为《手机套餐选择哪家更划算？》的项目任务。学生需要调查市面上几种主流通信套餐的月租费、通话单价、流量计费方式，并根据家庭成员的使用习惯（如每月通话时长约120分钟，流量消耗约8GB），建立费用模型，比较不同方案的优劣。

这个过程中，学生自发地引入变量$x$表示通话时间或流量使用量，用$y$表示总费用，进而构建形如：

y

的线性关系。他们发现，当两种套餐的费用相等时，对应的$x$值即为“临界点”，从而确定最优选择区间。这种由现实问题催生数学模型的过程，使学生不再视函数为冰冷符号，而是一种描述变化规律的有力工具。

更为重要的是，学生开始主动质疑：“如果超出套餐部分按阶梯计价呢？”“夜间流量是否免费？”这些问题促使他们进一步探索分段函数、不等式组等后续内容，实现了知识的自然延伸。

（二）开发跨学科融合课程：打破数学的“孤岛效应”

数学长期被视为一门独立学科，与其他领域割裂严重。然而，真实世界的问题从来不是按学科划分的。一辆汽车的油耗分析涉及代数运算、单位换算、数据分析；一次校园绿化改造方案需要几何测量、面积计算、成本预算；甚至一场班级辩论赛的时间安排，也需要统筹优化与逻辑推理。

基于此，我于2025年春季牵头组织了一项名为“数学+”的跨学科综合实践活动课程。每学期设置4—6个主题模块，联合物理、地理、信息技术、美术、劳动技术等学科教师共同备课、协同授课。每个模块持续2—3周，包含课前调研、课堂探究、成果展示三个阶段。

以“校园雨水回收系统设计”为例，该项目融合了数学、科学与工程技术。学生需完成以下任务：

测量教学楼屋顶面积（平面几何）

查询本地年均降雨量数据（统计与信息检索）

计算年均可收集雨水体积（体积公式、单位换算）

设计储水罐形状与容积（立体几何、最优化）

预估浇灌绿地所需水量（比例、估算）

编制项目预算表（四则运算、百分比）

在计算可收集雨水量时，学生需运用公式：

V

其中$V$为可收集水量（单位：立方米），$A$为集水面积（平方米），$R$为年均降雨深度（米），$$为收集效率系数（通常取0.8左右）。通过查阅气象资料，得知本地年均降雨量约为1200毫米，即$R=1.2,$，测得屋顶面积约450平方米，则理论最大集水量为：

V

相当于每年可节约自来水432吨。这一数字让学生震惊，也激发了他们对环保技术的兴趣。

整个项目