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教育博士(EdD)教育领导与管理方向考试练习题附答案

一、名词解释（每题5分，共20分）

1.教育治理现代化：指在新时代背景下，以“政府主导、学校主体、社会参与”为核心理念，通过制度创新、技术赋能和多元协同，实现教育管理从“行政控制”向“协商共治”的转型。其核心特征包括治理主体的多元化（政府、学校、家庭、社会机构等共同参与）、治理手段的法治化（依据教育法律法规规范权力边界）、治理过程的透明化（通过信息公开保障利益相关者知情权），最终目标是提升教育资源配置效率和公共服务质量，满足人民对优质教育的需求。

2.分布式领导：区别于传统科层制下“单一权威”的领导模式，强调领导角色在组织成员间的动态分配。其核心是根据任务需求、成员专长和情境特征，将领导职责分散到不同个体或团队中，形成“专业能力-任务需求-组织目标”的匹配机制。例如，在课程改革中，学科组长负责教学策略设计，信息技术教师负责数字化工具应用，班主任负责学生心理支持，各角色协同推进改革目标，而非依赖校长的单向指令。

3.学校组织文化诊断：通过定量与定性结合的方法（如问卷调研、深度访谈、观察记录），对学校价值观、行为规范、符号系统（校徽、校训）等文化要素进行系统分析。诊断内容包括：文化一致性（教师、学生、家长对学校核心价值的认同度）、文化适应性（现有文化是否支持教育教学改革）、文化冲突点（如传统应试文化与核心素养导向的矛盾）。其目的是为文化重塑提供依据，例如某学校通过诊断发现“分数至上”文化导致教师创新动力不足，进而推动“全人发展”文化的构建。

4.教育政策执行偏差：指政策在落实过程中出现的“目标偏离”现象，表现为“象征性执行”（仅做表面宣传，无实质行动）、“选择性执行”（只执行对自身有利的条款）、“附加性执行”（额外增加不符合政策精神的要求）。例如，“双减”政策要求控制作业量，但部分学校为规避责任，简单取消所有课后拓展活动，导致“一刀切”执行，违背了政策“减轻负担但保障质量”的初衷。

二、简答题（每题10分，共40分）

1.简述教育领导伦理的核心维度及其实践要求。

答案：教育领导伦理是领导者在决策和行动中应遵循的道德准则，核心维度包括：

（1）公正：要求资源分配（如教师评优、经费使用）、制度设计（如招生政策）避免偏见，关注弱势群体（如随迁子女、学困生）的权益。例如，在教师培训名额分配中，需兼顾老教师经验传承与青年教师成长需求。

（2）责任：对学生发展负责（避免功利性应试导向）、对教师成长负责（提供专业支持而非简单考核）、对社会期待负责（回应家长合理诉求）。例如，校长需抵制“唯升学率”评价压力，坚持五育并举。

（3）专业：基于教育规律和管理科学做决策，避免“经验主义”或“行政指令”主导。例如，课程改革需先调研学生需求、分析教师能力，再制定分阶段实施方案。

（4）服务：从“管理权威”转向“服务者”角色，为教师解决教学困难（如教具不足）、为学生提供个性化支持（如心理辅导）、为家长解答教育困惑（如家庭教育方法）。

2.学校战略规划的关键步骤有哪些？结合实际说明各步骤的重点。

答案：学校战略规划是基于组织愿景的长期发展蓝图，关键步骤包括：

（1）环境分析：外部环境（政策导向如“双减”、区域教育布局、家长需求变化）与内部环境（师资结构、硬件设施、特色传统）的SWOT分析。例如，某城区学校发现外部有“教育强区”政策支持（机会），但内部存在教师老龄化（劣势），需在规划中强化青年教师培养。

（2）目标设定：将愿景转化为可量化、可操作的具体目标，区分“核心目标”（如三年后中考优秀率提升15%）与“支持性目标”（如建设3间学科教室）。需注意目标的“SMART原则”（具体、可衡量、可实现、相关性、时限性）。

（3）资源配置：匹配目标所需的人力（如引进学科带头人）、财力（申请专项经费）、物力（采购教学设备）。例如，若目标是发展STEM教育，需优先分配资金用于实验室建设和教师培训。

（4）实施监控：通过“里程碑计划”（如每学期末检查阶段性成果）和“动态调整”机制（如政策变化时修订部分目标）确保规划落地。例如，疫情期间需将“线下教研”调整为“线上+线下”混合模式。

（5）评估反馈：期末通过“目标达成度”（如优秀率是否达标）、“过程有效性”（如教师参与培训的满意度）、“影响持续性”（如学生综合素养是否提升）进行多维度评估，为下一轮规划提供经验。

3.教师专业发展支持系统应包含哪些要素？如何协同发挥作用？

答案：教师专业发展支持系统是促进教师从“经验型”向“研究型”转型的保障体系，核心要素包括：

（1）制度保障：通过《教师专业发展条例》明确培训学时要求、建立“校本研修学分制”、将发展成果与职称晋升挂钩，形成“强制