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2025年教育学原理复习题库附答案

一、名词解释

1.教育功能：教育作为一种社会活动对个体发展和社会发展产生的各种影响和作用的总和，可分为个体功能（如个体社会化、个性化）与社会功能（如经济、政治、文化功能），正向功能与负向功能，显性功能与隐性功能。

2.最近发展区：维果茨基提出的概念，指儿童现有发展水平（独立解决问题的能力）与在成人指导或同伴合作下可能达到的发展水平之间的差距。这一理论强调教学应走在发展前面，为学生提供“跳一跳够得着”的学习任务。

3.课程标准：依据课程计划以纲要形式编订的有关学科教学内容的指导性文件，规定学科的性质与地位、课程目标、内容框架、教学建议及评价建议，是教材编写、教学实施和考试评价的直接依据。

4.德育过程：教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，促使其道德认识、道德情感、道德意志和道德行为协调发展的过程，本质是个体社会化与社会规范个体化的统一。

5.教学原则：根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则，如科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、启发性原则等，是教学经验的总结与提升。

二、简答题

1.简述教育的社会制约性主要体现在哪些方面？

教育的社会制约性指社会发展水平对教育发展的限制与约束，主要体现在三方面：

（1）生产力制约：生产力发展水平决定教育规模与速度（如工业革命后普及义务教育）、教育结构（如职业教育随产业升级调整）、教育内容与手段（如信息技术推动在线教育）。

（2）政治经济制度制约：决定教育的领导权（谁掌握政权谁控制教育）、受教育权（如教育公平政策）、教育目的（如我国“培养社会主义建设者和接班人”）。

（3）文化制约：文化传统影响教育价值观（如东方重集体、西方重个性）、教育内容选择（如传统文化课程设置）、教育方法（如启发式与灌输式的差异）。

2.简述泰勒原理的基本内容及其对课程开发的意义。

泰勒原理由“课程开发的四个基本问题”构成，被称为“目标模式”：

（1）确定教育目标：基于对学生、社会、学科的研究，筛选出有价值的目标。

（2）选择教育经验：围绕目标选择能有效达成目标的学习经验（如动手操作促进实践能力）。

（3）组织教育经验：按连续性（重复关键内容）、顺序性（由简单到复杂）、整合性（跨学科联系）组织经验。

（4）评价教育计划：通过测验、观察等方式检验目标是否达成，并反馈改进。

意义：为课程开发提供了可操作的逻辑框架，强调目标导向与评价反馈，至今仍是课程设计的重要理论基础；但也因过度强调预设目标，被批评忽视过程性与提供性。

3.简述学生主体性的主要表现及教育要求。

学生主体性指学生在教育活动中作为主体的能动性、自主性与创造性，主要表现为：

（1）能动性：主动参与学习，对教育影响进行选择与加工（如主动提问、质疑）。

（2）自主性：独立规划学习，管理学习过程（如制定学习计划、自我监控）。

（3）创造性：超越现有知识，提出新观点、新方法（如解决问题时的创新思路）。

教育要求：教师需尊重学生的主体地位，采用启发式教学（如问题导向学习），创设民主的课堂氛围（如鼓励学生发言），提供自主探究的机会（如项目式学习），避免单向灌输。

4.简述教学过程的基本规律。

教学过程是教师的教与学生的学共同参与的双边活动，其规律包括：

（1）间接经验与直接经验相结合：学生以学习间接经验（书本知识）为主，但需通过直接经验（实践、实验）理解与内化，如物理课“浮力”需结合实验演示。

（2）掌握知识与发展能力相统一：知识是能力发展的基础（如数学知识积累促进逻辑思维），能力是知识运用的条件（如阅读能力影响知识获取效率），二者需协同发展。

（3）教师主导与学生主体相统一：教师是教学活动的组织者（设计教学方案），学生是学习的主人（主动建构知识），如讨论课中教师引导方向，学生主导发言。

（4）传授知识与思想教育相统一：教学具有教育性（赫尔巴特提出），知识教学中渗透价值观引导（如历史课中弘扬爱国精神）。

5.简述德育中贯彻尊重学生与严格要求相结合原则的基本要求。

该原则指教育者既要尊重信任学生，又要对其提出严格要求，二者辩证统一。基本要求：

（1）尊重学生人格与情感：避免讽刺、体罚，倾听学生想法（如学生犯错时先了解原因而非直接批评）。

（2）提出合理严格的要求：要求需符合学生年龄特征与发展水平（如对小学生要求“每天帮家长做家务”，具体可操作）。

（3）在尊重基础上实施要求：通过沟通让学生理解要求的意义（如解释“遵守课堂纪律”是为了保障学习权利），而非强制服从。

（4）及时肯定进步：对学生达到要求的行为给予鼓励（