《立在地球边上放号》教学设计（4742字）.docxVIP

《立在地球边上放号》教学设计

一、基本信息

课程名称

力震寰宇诗映千秋

——郭沫若与《立在地球边上放号》的时代绝唱

授课对象

高中生

授课时长

45分钟

内容来源

基于郭沫若生平、诗集《女神》《星空》及诗作《立在地球边上放号》文本解读

二、核心素养目标

（一）语言建构与运用

积累郭沫若相关文学常识（原名郭开贞、四川乐山人、日本留学经历、创造社成立背景、革命文学主张），明确“新诗重要奠基人”“浪漫主义天才诗人”等核心定位，掌握《女神》《星空》的文学地位表述，形成规范的文学术语体系；

能精准抓取《立在地球边上放号》中的核心意象（白云、北冰洋、太平洋、洪涛、力），分析拟人（“太平洋提起力量推倒地球”）、排比（“不断的毁坏、不断的创造、不断的努力”）、反复（“力哟！力哟！”）等修辞手法的语言表达效果，提升诗歌语言解读能力；

通过有感情朗读（把握停顿、重音），感知诗歌奔放热烈的语言节奏，体会“啊啊！”等抒情句式的情感张力，积累浪漫主义诗歌的语言表达范式。

（二）思维发展与提升

通过梳理《女神》三大思想内容（个性解放、反抗创造、爱国情怀）与对应诗作（《天狗》《凤凰涅槃》《炉中煤》）的关联，培养逻辑归类与文本匹配的思维能力；

结合1919年五四运动、十月革命的时代背景，分析《立在地球边上放号》中“洪涛”的三层象征意义（自然力、五四时代力、现代文明力），发展“文本意象—时代语境”的关联思维与象征思维；

探究“力”的象征内涵（冲击旧世界、旧文化、旧思想的时代精神），通过对比传统诗歌与《女神》的格律差异，培养批判性思维与“文学现象—时代精神”的深层分析能力。

（三）审美鉴赏与创造

鉴赏郭沫若诗歌的浪漫主义审美特质：通过《天上的街市》（重构牛郎织女故事）、《天狗》（“吞日吞月吞宇宙”的想象）、《立在地球边上放号》（“站在地球边放号”的宏大视角），感受“主观情感抒发+丰富奇幻想象”的诗美，提升浪漫主义文学的审美感知力；

体会《立在地球边上放号》中“力”的美学价值——从“白云怒涌”“太平洋推地球”的壮阔图景，到“力的绘画、舞蹈、音乐”的通感表达，感受“力量之美”与“变革之美”，形成对“时代精神美学表达”的鉴赏认知；

尝试用文字描述“诗中最震撼的审美场景”（如“太平洋推地球”“洪涛滚滚”），结合自身对“力量”的理解，初步创作1-2句浪漫主义风格的短句，发展审美表达与创造能力。

（四）文化传承与理解

认识郭沫若作为“新诗奠基人”的文化贡献——其《女神》突破传统诗歌格律、确立新诗地位，呼应五四“自由、民主、科学”的时代精神，理解现代诗歌与新文化运动的文化关联性，传承中国现代文学的革新基因；

通过《炉中煤》“炉中煤燃尽自我”的爱国意象、《立在地球边上放号》对五四变革精神的歌颂，体会诗人“以笔为刃、以诗明志”的文化担当，内化“个人情感—民族命运”的文化意识；

结合郭沫若“留学求知—成立创造社—倡导革命文学”的人生轨迹，理解“文人与时代同频”的文化传统，树立对中国现代文学经典的敬畏之心，主动传承其中蕴含的爱国精神与变革精神。

三、教学重难点

（一）教学重点

梳理郭沫若生平关键节点与文学地位，掌握《女神》的现代诗歌史意义及三大思想内容；

解读《立在地球边上放号》的意象、修辞手法，明确“力”的表层含义与诗歌基本主旨；

通过朗读与文本分析，感受浪漫主义诗歌的语言节奏与情感张力。

（二）教学难点

关联时代背景，理解“洪涛”“力”的象征意义与五四时代精神的深层关联；

对比传统诗歌与《女神》的格律差异，理解“突破传统”背后的文化革新逻辑；

将“诗中力量”与当代青年的“时代责任”结合，实现从“审美鉴赏”到“文化认同”的思维进阶。

四、教学方法

朗读感知法：通过教师范读、学生齐读、个体精读，以节奏带动情感，感知诗歌审美特质；

文本细读法：逐句拆解诗歌意象、手法，结合上下文与时代背景，落实“语言—思维—审美”的分层解读；

情境联想法：结合“郭沫若站在横滨海岸观海”的创作场景，借助图片/视频呈现五四运动场景，帮助学生代入时代语境；

小组讨论法：围绕“‘力’的象征意义”“洪涛的三层内涵”展开小组交流，碰撞思维，深化理解；

案例对比法：对比《女神》与传统诗歌（如唐诗宋词）的格律差异，对比《炉中煤》与《立在地球边上放号》的情感表达，强化认知。

五、教学过程

（一）导入环节：情境激趣，关联已知（5分钟）

教师引导：“同学们，我们曾学过一首充满奇幻想象的诗歌——《天上的街市》，大家还记得它的作者是谁吗？（等待学生回答“郭沫若”）今天，我们不仅要走进这位诗人的人生，还要读懂他笔下‘能推倒地球’的力量，感受