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探究式学习教学设计样例

一、探究式学习概述

探究式学习，植根于对学习者主体性的尊重与激发，是一种以学生为中心，通过模拟科学研究的方式，引导其主动发现问题、分析问题并寻求解决方案的学习模式。它超越了传统讲授式教学对知识单向传递的局限，更侧重于培养学习者的批判性思维、创新能力、协作精神与实践技能。在这一过程中，教师的角色从知识的权威者转变为学习的引导者、组织者与合作者，为学生搭建脚手架，创设安全、开放的探究氛围，鼓励其大胆假设、小心求证。

二、探究式学习的核心要素

成功的探究式学习设计，通常包含以下核心要素：

1.真实情境与驱动性问题：学习始于一个引人入胜的真实或模拟真实情境，从中提炼出具有挑战性的驱动性问题，激发学生内在的探究欲望。

2.自主探究与实践体验：学生在教师引导下，自主规划探究路径，通过观察、实验、调查、访谈、文献研究等多种方式获取第一手或第二手资料。

3.协作交流与思维碰撞：鼓励学生以小组形式进行合作，分享发现、交流困惑、相互质疑、共同解决问题，在思想的碰撞中深化理解。

4.深度思考与意义建构：引导学生对搜集到的信息进行分析、归纳、演绎、批判，将新的发现与已有知识经验相联系，建构起对问题的个性化理解。

5.成果展示与反思评价：学生以多样化的形式呈现探究成果，并对整个探究过程进行反思，包括成功经验、遇到的困难及改进方向，评价侧重于过程与能力的提升。

三、探究式学习教学设计样例：社区水资源的奥秘

（一）教学主题

社区水资源的奥秘——基于问题的水资源探究与保护行动

（二）适用学段

初中（7-9年级）

（三）学科领域

科学（综合理科）、地理、社会研究

（四）课时建议

5-6课时（课内与课外结合）

（五）学情分析

此年龄段的学生已具备一定的观察能力、逻辑思维能力和初步的科学探究方法。他们对身边的自然现象和社会问题抱有好奇心，乐于动手实践和小组合作。但在问题聚焦、方案设计的严谨性以及数据整理分析方面可能需要教师的引导和支持。

（六）教学目标

1.知识与技能：

*通过探究，了解本社区水资源的主要来源、利用现状及可能存在的问题（如浪费、污染等）。

*学习并运用简单的科学探究方法（如观察、访谈、问卷调查、简易实验等）收集和整理数据。

*能对收集到的信息进行初步分析，提出关于社区水资源保护的合理化建议。

2.过程与方法：

*经历“发现问题—提出假设—设计方案—实施探究—分析结果—得出结论”的完整探究过程。

*在小组合作中，提升沟通协作、分工执行及解决冲突的能力。

*培养自主学习、信息素养（查找、筛选、评估信息）和批判性思维能力。

3.情感态度与价值观：

*增强对社区公共事务的关注度和责任感，树立节约用水和保护水资源的意识。

*体验科学探究的乐趣与挑战，培养实事求是的科学态度和创新精神。

*激发运用所学知识解决实际问题的兴趣和热情。

（七）教学重难点

*重点：引导学生提出有价值的探究问题，设计可行的探究方案，并有效实施探究过程。

*难点：数据的收集与科学分析，以及如何将探究结果转化为具有建设性的行动建议。

（八）教学准备

1.教师准备：

*初步调研本社区水资源相关背景资料（水源地、供水系统、节水宣传等）。

*准备相关的学习单（问题brainstorming表、探究方案设计表、数据记录表、成果展示评价表等）。

*联系社区相关部门（如物业、居委会、水厂等），为学生实地考察或访谈提供可能。

*准备必要的实验器材（如简易水质检测包、量杯、计时器等）和安全防护用品。

*多媒体课件（包含社区地图、水资源相关图片/视频资料等）。

2.学生准备：预习与水资源相关的基础知识，准备笔记本、笔、相机或手机（用于记录）。

（九）教学过程

第一阶段：情境创设与问题提出（1课时）

1.情境导入：

*播放一段关于全球水资源短缺或水污染的纪录片片段，或展示一组触目惊心的图片。

*提问：“同学们，看完这些，你们有什么感受？水，对于我们意味着什么？”

*引导学生思考：“我们每天都在用水，那么我们生活的这个社区，水从哪里来？我们用掉的水又去了哪里？在这个过程中，可能会出现什么问题呢？”

2.头脑风暴与问题聚焦：

*组织学生围绕“社区水资源”进行头脑风暴，尽可能多地提出自己想了解或感到困惑的问题，教师将问题记录在白板上。

*引导学生对提出的问题进行分类、筛选和梳理，例如：

*社区的水从哪里来？（水源问题）

*我们社区居民用水习惯如何？存在浪费现象吗？（用水习惯与浪费问题）

*社区的水质怎么样？安全吗？（水质问题）

*用过的污水是如何处理的？（污水处理问题）

*社区在节约用水