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一、为何要在城乡规划中融入乡村社会学?——课程背景与价值定位
演讲人
目录
1.
为何要在城乡规划中融入乡村社会学?——课程背景与价值定位
2.
乡村社会学的核心概念与分析框架——理解乡村的“底层逻辑”
3.
城乡规划中的乡村社会学实践——从理论到行动的转化
4.
总结与展望:做有温度的城乡规划者
2025高中城乡规划之乡村社会学课件
各位同学:
今天站在这里,和大家共同开启“城乡规划中的乡村社会学”这门课的学习。作为一名深耕城乡规划教育十余年的教师,我始终记得第一次带学生下乡调研时的场景——在浙江安吉的余村,老支书指着村口“绿水青山就是金山银山”的石碑说:“以前我们砍竹子卖钱,现在守着竹林搞旅游,年轻人都愿意回来了。”那一刻我忽然明白,乡村的变迁从来不是简单的空间改造,而是一场涉及人口、文化、经济、生态的社会系统变革。这正是我们今天要探讨的核心:当城乡规划的蓝图落在乡村土地上,我们需要用社会学的视角,理解乡村的“人”与“事”,才能让规划真正“落地生根”。
01
为何要在城乡规划中融入乡村社会学?——课程背景与价值定位
1政策导向与时代需求的双重驱动
2023年中央一号文件明确提出“建设宜居宜业和美乡村”的目标,这一目标的实现不仅需要规划师绘制空间布局图,更需要回答“谁来建设乡村”“乡村需要怎样的文化传承”“如何让产业与村民生活共生”等社会学命题。我曾参与某山区县的村庄规划项目,初期团队仅关注道路拓宽、房屋立面改造,结果村民集体反对——因为规划拆了村口的老槐树,那是全村人每年清明祭祖的精神地标。这让我深刻意识到:脱离社会关系的空间规划,可能成为“纸上的美好”。
2高中生认知发展的适配性
你们正处于“社会认知”的关键成长期,对“家乡”“传统”“发展”等概念已有初步感知。通过这门课,我们将用“身边的乡村”作为教材:校门口的城中村改造、寒假探亲时看到的老家新房、短视频里火起来的“村BA”,这些都能成为分析案例。正如社会学家费孝通在《乡土中国》中所说:“要认识中国社会,必须认识乡村社会。”而认识乡村社会,是理解中国发展逻辑的起点。
3学科交叉的创新价值
城乡规划学侧重“空间资源配置”,乡村社会学关注“社会关系运行”,二者的交叉点在于“人地关系的动态平衡”。比如,当我们讨论“空心村”问题时,规划学可能提出“集中居住”方案,社会学则需要追问:集中居住后,留守老人的传统社交圈是否被打破?原本分散的土地流转是否会影响农民的财产性收入?这种交叉思维,正是未来解决复杂社会问题的关键能力。
02
乡村社会学的核心概念与分析框架——理解乡村的“底层逻辑”
1乡村社会的基本特征:从“乡土中国”到“新乡村”
费孝通在《乡土中国》中用“差序格局”“礼治秩序”“乡土本色”三个概念概括传统乡村的社会结构。但今天的乡村已发生深刻变迁,我们需要更新认知:
人口结构:2022年统计显示,我国农村户籍人口中约46%长期在外务工,“386199部队”(妇女、儿童、老人)成为乡村常住人口主体,这直接影响了公共服务设施的规划需求(如是否需要更多托老所、儿童活动中心)。
经济模式:从“以农为本”转向“三产融合”,我曾调研的四川明月村,原本是种茶的传统村落,如今发展出“茶旅+陶艺+文创”产业链,村民收入中农业占比从70%降至30%,这要求规划必须预留弹性空间,适应产业形态的快速迭代。
文化形态:传统的“祠堂-宗族”文化逐渐弱化,但“乡贤文化”“非遗传承”等新形态兴起。云南沙溪古镇在保护古戏台时,不仅修复建筑,还引入本地白族艺人定期演出,让空间成为“活的文化载体”。
2乡村社会的关键变量:人、地、产、文的互动关系
分析乡村问题时,需抓住四个核心变量及其互动:
“人”的变量:包括人口数量(是否“空心化”)、结构(年龄、职业分布)、需求(生产需求如晒谷场,生活需求如快递点)。我带学生调研过江苏某“电商村”,发现村里60%的青壮年从事直播卖货,因此规划中需重点考虑仓储用地、网络基站布局,而不是传统的农田灌溉设施。
“地”的变量:土地是乡村的核心资源,涉及承包地(用于农业生产)、宅基地(居住功能)、集体经营性建设用地(产业发展)。2024年新修订的《土地管理法实施条例》允许集体经营性建设用地入市,这为乡村产业规划提供了新空间,但也可能引发“资本下乡”与农民权益的矛盾。
2乡村社会的关键变量:人、地、产、文的互动关系
“产”的变量:产业是乡村活力的源泉,但需避免“一刀切”。比如,北方平原适合发展规模化农业,规划中可考虑集中连片的种植区;南方丘陵地区更适合“小而美”的特色农业(如福建安溪的茶园),规划需保留分散的生产道路。
“文”的变量:文化是乡村的“魂”。我曾参与的安徽宏村保护规划中,村民强烈反对拆除村口的“风水塘”,因为这是维系家族记忆的符号。最终规划调整方案,将塘边改为文
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