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苏教版五年级上册数学《解决问题的策略》教学反思

近期，我完成了苏教版五年级上册《解决问题的策略》单元的教学。本单元旨在引导学生在解决实际问题的过程中，初步体会“列举”策略的价值，并能运用这种策略找到解决问题的方法。回顾整个教学过程，有收获的喜悦，也有值得深入思考与改进之处。现将本单元的教学实践与反思梳理如下，以期在未来的教学中不断优化，提升学生解决问题的能力与数学思维素养。

一、教学实践中的核心定位与主要举措

本单元的“列举”策略，并非简单的罗列，其核心在于引导学生有序思考，不重复、不遗漏地找出符合条件的所有可能答案。基于此，我在教学中主要围绕以下几个方面展开：

（一）创设有效情境，激发策略需求

数学源于生活，问题情境的创设直接影响学生的学习兴趣和对策略必要性的感知。教学伊始，我并未直接抛出“列举”的概念，而是选择了与学生生活紧密相关的问题作为切入点，例如“订阅杂志的不同方法”、“用若干块正方形地砖铺长方形客厅有多少种铺法”等。这些问题若不通过有序的方式思考，极易出现重复或遗漏，从而自然地引发学生的认知冲突，让他们在尝试解决问题的过程中，自发地产生“怎样才能不重复、不遗漏地找出所有可能”的疑问。这种内在的需求，远比教师单纯的“告诉”更能驱动学生主动探索策略。

（二）引导自主探究，经历策略形成

策略的习得是一个主动建构的过程，而非被动接受。在学生产生探索欲望后，我给予了他们充足的时间和空间，鼓励他们独立思考，尝试用自己的方式解决问题。有的学生可能会用文字描述，有的可能会画图，有的可能会用列表。在小组交流环节，我引导学生分享各自的方法，并比较不同方法的优劣。例如，在“王大叔用栅栏围羊圈”的问题中，学生最初可能会无序地想到几种长和宽的组合，但很快会发现这样容易混乱。此时，我适时介入，引导学生思考：“怎样才能一个不落、又清晰地把所有情况都找出来呢？”通过讨论和教师的点拨，学生逐步体会到“按一定顺序思考”的重要性，从而引出“列表”这一辅助工具，使列举过程更具条理性和直观性。我特别强调，列表并非唯一的形式，关键在于“有序”。

（三）注重方法优化，提升策略意识

在学生掌握了基本的列举方法后，我并未止步于此，而是进一步引导学生对策略进行优化。例如，在解决“用数字卡片组数”的问题时，学生可能会从高位开始列举，也可能从低位开始列举。通过对比，学生可以发现不同起点的列举效率可能不同，但核心都是“有序”。更重要的是，要引导学生思考“在什么情况下适合用列举策略？”“列举时要注意什么？”“如何根据问题特点选择更简洁的列举方式？”。例如，当问题中的数量关系较为复杂，或答案有多种可能性时，列举策略就能发挥其独特的优势。通过一系列有层次的问题和练习，学生不仅学会了“怎么做”，更理解了“为什么这么做”，策略意识得到了有效提升。

（四）联系生活实际，强化应用体验

数学学习的最终目的是为了应用于生活。本单元的练习设计，我力求体现生活化和应用性。从“旅游路线的选择”到“购买商品的不同方案”，再到“简单的组合问题”，都力求让学生感受到列举策略在解决实际问题中的广泛应用。在解决这些问题的过程中，学生不仅巩固了所学知识，更体验到数学与生活的密切联系，增强了应用数学的信心和能力。同时，一些具有挑战性的拓展题，也激发了学有余力的学生的探究欲望，培养了他们的创新思维。

二、教学中的困惑与反思

尽管在教学中做了不少努力，但仍存在一些值得反思的地方：

1.学生个体差异的兼顾问题：同一个班级的学生，在数学基础、思维方式和接受能力上存在差异。部分学生能迅速理解并灵活运用列举策略，甚至能主动优化方法；但也有少数学生在面对稍复杂的问题时，仍会出现无序列举、遗漏或重复的情况，或者对策略的适用范围把握不准。如何在课堂教学中更好地兼顾不同层次学生的需求，提供更具个性化的指导，是我需要持续思考的问题。或许可以尝试设计更多分层练习，或利用小组合作学习，让学生在互助中共同进步。

2.策略的“灵活性”与“规范性”平衡：强调列举的有序性和规范性（如列表），对于初学者而言是必要的，它能帮助学生建立清晰的思维模式。但随着学习的深入，是否需要鼓励学生在熟练掌握后，根据问题特点采用更灵活、更简洁的列举方式，甚至跳出固定的模式？例如，对于一些简单的问题，学生可能在头脑中就能完成有序思考，无需书面列表。如何把握这个“度”，既能保证思维的严谨性，又不束缚学生的思维灵活性，值得进一步探索。

3.与其他策略的勾连与渗透：“解决问题的策略”是一个系列单元，五年级上册的“列举”只是其中之一。在教学中，虽然主要聚焦于“列举”，但我也意识到，解决一个复杂问题往往需要多种策略的综合运用。例如，有时需要先“整理信息”，再进行“列举”；有时“列举”的过程中也蕴含着“假设”或“转化”的思想。在本单元教学中，如何适时、适度地渗