部编版语文一到六年级每年级阅读策略单元整理.docxVIP

部编版语文一到六年级每年级阅读策略单元整理

阅读，是语文学习的核心，也是个体获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。部编版语文教材在编排上，高度重视学生阅读能力的系统性培养，其中“阅读策略”单元的设置尤为关键。这些单元并非孤立存在，而是遵循学生认知发展规律，由浅入深、循序渐进地引导学生掌握科学的阅读方法，提升阅读素养。本文将对部编版语文一至六年级教材中的阅读策略单元进行梳理，以期为教学实践提供清晰的脉络与实用的参考。

一年级：阅读启蒙，培养兴趣与习惯

一年级是阅读的启蒙阶段，教材并未设置显性的“阅读策略单元”，但其所有阅读内容都围绕着激发阅读兴趣、培养阅读习惯、奠定阅读基础这一核心目标展开，为后续策略学习埋下伏笔。

*核心策略渗透：

*朗读与诵读：这是低年级阅读的主要形式。通过范读、领读、跟读、自由读、配乐读等多种形式，感受语言的韵律和情感，培养语感。教材中的儿歌、古诗、浅近的童话寓言，都是朗读的优质材料。

*借助拼音阅读：拼音作为识字的工具，在一年级初期帮助学生克服识字量不足的障碍，实现独立阅读的初步尝试。

*图文结合理解：教材图文并茂，引导学生观察插图，将文字与图画信息对应起来，帮助理解课文内容，这是重要的阅读辅助手段。

*提取简单信息：在阅读中，引导学生关注课文中的明显信息，如“故事里有谁？”“他们在做什么？”等，初步培养信息提取能力。

二年级：方法初探，学习基本阅读技能

二年级在一年级基础上，开始有意识地渗透一些基本的阅读方法，帮助学生更好地理解文本。

*核心策略渗透与初步学习：

*继续强化朗读与诵读：在理解基础上进行有感情朗读，体会课文表达的情感。

*联系上下文理解词语：教材开始引导学生通过上下文猜测词义，而不是单纯依赖字典。如《小蝌蚪找妈妈》中对“迎上去”“追上去”“游过去”等词语的理解。

*提取关键信息：比一年级要求更高一些，能从课文中找到回答特定问题的关键句子或词语。例如，学习课文后能回答“这件事是怎么做的？”“动物有什么特点？”等。

*初步的预测与猜想：在阅读故事类文本时，教师可引导学生根据题目、插图或已读内容，对故事发展或结局进行简单猜想，激发阅读期待。

三年级：策略显性化，聚焦“预测”与“提问”

三年级是阅读策略学习的关键转折期，教材开始设置显性的阅读策略单元，引导学生主动关注并运用阅读方法。

*上册：“预测”单元

*策略内涵：引导学生在阅读过程中，根据题目、插图、关键词句以及自己的生活经验和知识储备，对课文内容（如情节发展、人物命运、结果等）进行推测，并在阅读中不断验证、调整自己的预测。

*教材引导：单元以《总也倒不了的老屋》为范例，清晰展示了如何根据标题、插图、故事线索进行预测，并提示“预测不是随意猜测，要有依据”“预测的内容可能和实际不一样，要根据新信息调整”。后续课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》则提供了运用预测策略进行阅读的实践机会。

*下册：“体会课文表达的思想感情”与“带着问题默读”

*体会思想感情：虽然不是严格意义上的“策略单元”，但这一要求贯穿始终，引导学生在理解内容的基础上，初步感受课文所蕴含的情感，如人物的喜怒哀乐、作者的赞美或批评等。

*“带着问题默读”的初步渗透：教材开始强调默读，并引导学生带着问题去读，提高阅读的针对性和效率。这是“提问”策略的萌芽。

四年级：深化策略运用，学习“提问”与“批注”

四年级在三年级的基础上，继续深化阅读策略的学习与运用，重点引入“提问”和“批注”策略。

*上册：“提问”单元

*策略内涵：引导学生在阅读前、阅读中、阅读后主动提出问题。不仅关注“是什么”的问题，更鼓励提出“为什么”“怎么样”以及对课文写法、结构等方面的问题。学会筛选有价值的问题，并尝试通过阅读和思考解决问题。

*教材引导：单元以《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》等课文为例，展示了从不同角度提问的方法（针对内容、针对写法、针对启示等），并学习整理问题清单，区分问题类型（如有的问题不影响理解，有的问题需要深入思考）。

*下册：“批注”单元

*策略内涵：引导学生在阅读时，将自己的感受、理解、疑问、体会等用简洁的文字标注在书页空白处。批注是深入阅读、主动思考的重要体现。

*教材引导：单元以《“诺曼底号”遇难记》为例，示范了批注的多种角度和方法，如圈点生字词、批注感受、批注疑问、批注对重点句的理解、批注写作方法等。强调批注要“简洁明了”“有感而发”。

五年级：提升信息处理能力，掌握“提高阅读速度”与“梳理信息”

五年级学生面临更复杂的文本和更大的阅读量，教材相应地引入了旨在提升阅读效率和信息处理能力的策略。

*