2025 高中旅游地理之研学旅游目标课件.pptxVIP

1.1研学旅游的本质定位演讲人

2025高中旅游地理之研学旅游目标课件

作为从事中学地理教育十余年的一线教师，同时也是学校研学课程开发组的核心成员，我始终认为：研学旅游不是简单的游山玩水，而是地理学科核心素养落地的重要载体。2025年，随着《普通高中地理课程标准（2020年修订版）》的深化实施、双减政策的持续推进以及人工智能技术在教育领域的普及应用，高中旅游地理的研学目标体系正经历着从知识传递到素养培育的深刻转型。今天，我将结合自身带队开展的87次研学实践经验，系统梳理2025年高中旅游地理研学旅游的目标体系。

一、研学旅游目标的内涵解析：从活动设计到育人逻辑的认知跃迁

011研学旅游的本质定位

1研学旅游的本质定位《教育大辞典》将研学定义为研究性学习与旅行体验相结合的校外教育活动，而旅游地理作为高中地理的重要分支，其研学旅游本质上是地理实践力的具象化培养过程。我曾在2021年带队赴云南元阳梯田研学后深刻体会到：当学生站在海拔1600米的观景台，用等高线地形图比对实际地形，用PH试纸检测梯田水质，用访谈法记录哈尼族农耕文化时，他们正在完成从课本地理到生活地理的认知重构。这种重构不是知识的简单迁移，而是观察、分析、解决地理问题能力的综合提升。

22025年高中旅游地理的特殊语境区别于传统地理研学，2025年的目标设定需重点关注三个时代变量：1新课标深化：地理核心素养中的区域认知综合思维地理实践力人地协调观被明确列为研学目标的核心维度；2技术赋能：AR地理定位、无人机地形测绘、环境传感器等智能设备将成为研学标配工具；3学生需求升级：00后学生对沉浸式体验项目式学习成果可视化的需求显著提升，传统讲解+参观模式已难以满足。4

023目标设定的底层逻辑

3目标设定的底层逻辑通过对2019-2023年12所重点中学研学课程的跟踪调研（样本量N=2368），我们发现：有效的研学目标需遵循问题驱动-情境浸润-能力生长的三阶逻辑。例如在喀斯特地貌主题研学中，若仅设定观察溶洞形态的目标，学生多停留于表面记录；而若以分析溶洞形成对当地旅游业发展的利弊为驱动问题，则能引导学生综合运用气候、水文、人文地理知识，完成从现象观察到规律探究的思维跃升。

二、2025高中旅游地理研学旅游的目标体系构建：四维一体的素养培育框架

基于《中国研学旅行指导纲要》《地理课程标准》及一线实践，2025年高中旅游地理研学目标应构建知识-能力-情感-创新四维目标体系，各维度既相对独立又有机融合（见图1）。

031基础层：地理知识的具身性建构（知识目标）

1基础层：地理知识的具身性建构（知识目标）知识目标的核心是实现书本知识与真实情境的有效对接，具体包括：

地理要素认知：能准确识别区域内的地形、气候、水文、土壤、植被等自然地理要素，例如在丹霞山研学中，学生需能区分赤壁丹崖巷谷等具体地貌类型；

人地关系感知：通过实地考察理解人类活动与地理环境的相互作用，如在福建土楼研学中，需分析夯土建筑与当地多山、多雨、多蚊虫环境的适应性；

区域特征归纳：运用区域分析方法总结特定旅游区的地理特征，如对比张家界（石英砂岩峰林）与黄山（花岗岩峰林）的景观差异及成因。

我曾在2022年带队赴敦煌研学，当学生站在鸣沙山月牙泉边，用温度计测量沙面与绿洲的温差，用风速仪记录不同下垫面的风力变化时，他们对干旱区地理环境整体性的理解远比课堂讲解深刻得多——这正是具身认知理论的实践印证。

042发展层：地理能力的阶梯式提升（能力目标）

2发展层：地理能力的阶梯式提升（能力目标）能力目标是研学旅游的核心价值所在，需按观察-分析-决策的梯度设计：

地理观察能力：掌握使用专业工具（如地质锤、罗盘、GPS定位仪）进行科学观察的方法，要求记录数据误差率≤5%；

综合分析能力：能运用要素关联法时空对比法分析地理现象，例如在丽江古城研学中，需结合地形（玉龙雪山屏障）、气候（西南季风影响）、历史（茶马古道节点）综合解释古城选址与布局；

问题解决能力：针对具体地理问题提出可行性方案，如在杭州西溪湿地研学中，需为湿地旅游开发与生态保护的矛盾设计平衡策略。

2发展层：地理能力的阶梯式提升（能力目标）2023年我指导学生完成的《苏州平江路历史文化街区旅游承载力研究》项目，正是能力目标的典型成果：学生通过问卷调查（N=320）、流量监测（连续72小时）、环境采样（水质、噪音）等方法，最终提出分时段限流+文化体验替代的解决方案，被景区管理部门部分采纳。

053升华层：地理情感的深度内化（情感目标）

3升华层：地理情感的深度内化（情感目标）情感目标是研学旅游的隐性价值，但却是影响学生终身发展的关键。具体包括：

人地协调观培育：通过实地感受环境问题（如冰川退缩、海岸线侵蚀），增强生态保护意识；

文化认同感提升：在历史