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《荷塘月色》名师获奖课例课堂实录

【课前准备】

（教室安静，学生已预习课文。黑板上未做任何板书，只在投影幕布上显示课题：荷塘月色——朱自清。教师精神饱满，面带微笑，缓步走入教室。）

【课堂实录】

一、导入新课：情境创设，走近文本

师：同学们，夜晚，当你独处时，会是怎样的心境？是静谧安详，还是思绪万千？（稍作停顿，目光扫视学生，给予思考时间）或许，每个人都有属于自己的一片心灵栖息地。今天，我们一起走进一位文学大师的精神家园，去看看他笔下的——《荷塘月色》。（手指向投影幕布上的课题，语速放缓，语调轻柔）

师：课前大家已经预习了课文，谁能说说，初读《荷塘月色》，你最大的感受是什么？用一两个词来概括。

生1：很美。

生2：安静。

生3：有点淡淡的忧愁。

师：（赞许点头）“美”、“安静”、“淡淡的忧愁”，同学们的感受都很敏锐。这是一篇传世佳作，它的美，值得我们细细品味。今天，就让我们一起带着这份初读的印象，再次走进文本，去探寻朱自清先生是如何用文字为我们描绘这独特的月下荷塘，又是如何在这月色荷塘中寄托自己的情思。

二、初读感知：梳理文脉，把握情感基调

师：请大家自由朗读课文，注意字音、节奏，同时思考：作者是什么时候去的荷塘？为什么要去荷塘？他的心情有怎样的变化？（学生自由朗读，教师巡视，偶尔俯身倾听个别学生的朗读，并轻声指导。约3分钟后，朗读声渐息。）

师：好，同学们读得都很投入。作者是什么时候去的荷塘？

生（齐答）：这几天心里颇不宁静……今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘……

师：（板书：颇不宁静——想起荷塘）所以，是“这几天心里颇不宁静”，在一个“今晚”，他去了荷塘。那么，他为什么要去荷塘呢？

生4：因为心里不宁静，想去寻找宁静。

师：说得好。“心里颇不宁静”，这是朱自清先生夜游荷塘的缘起，也是我们理解整篇文章情感的一把钥匙。那么，他找到这份宁静了吗？他的心情是如何变化的？请同学们快速浏览课文，找出能体现作者心情变化的词句。

（学生快速默读，圈点勾画。教师巡视，观察学生的阅读状态。）

生5：开头是“心里颇不宁静”，然后到了荷塘，“我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”，感到“自由”。

生6：还有“这是独处的妙处”，“便觉是个自由的人”。

生7：最后回来的时候，“不觉已是自己的门前”，好像又回到了现实，心情可能又复杂起来了。

师：同学们找得很准。作者的情感线索是：不宁静——寻宁静（暂得宁静、自由）——（回归现实）。那么，这份“暂得的宁静”是如何通过荷塘月色的描写来体现的呢？这便是我们这节课要重点探究的。

二、精读品析：涵咏语言，体悟意境

师：请同学们默读课文第4、5、6自然段，也就是描写荷塘月色的主体部分。边读边思考：你认为哪个段落或哪个句子的描写最能打动你？为什么？可以在旁边做些批注。（投影显示：默读4-6段，批注最打动你的句段及原因。）

（学生开始专注默读、批注。教师巡视，适时与个别学生轻声交流。约5分钟。）

师：好，时间到。我们来分享一下各自的发现。谁先来说说？

生8：我喜欢第四段，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”这个比喻太形象了！把荷叶比作舞女的裙，既有动态感，又写出了荷叶的舒展和美丽。

师：（眼神中充满鼓励）嗯，“亭亭的舞女的裙”，这个比喻确实妙。“亭亭”一词，不仅写出了荷叶的挺拔，还赋予了它一种风姿绰约的美感。大家再想想，舞女的裙，在你们脑海中是什么样的？（引导学生想象）

生9：是飘逸的，有层次感的。

师：说得对！荷叶的边缘是波浪状的，正如舞女裙摆的褶皱，随风飘动，富有动态美。朱自清先生用一个精准的比喻，就把静态的荷叶写活了。还有谁想分享？

生10：我喜欢写荷花的那句：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”这里用了三个比喻，把荷花的各种姿态都写出来了。

师：（点头）这个句子的妙处，不仅在于比喻的新奇，更在于它写出了荷花的不同情致。“袅娜地开着”，是一种舒展的美；“羞涩地打着朵儿”，又是一种含蓄的美。（模仿“羞涩”的神态，学生轻笑）这“羞涩”二字，用了什么修辞手法？

生（齐答）：拟人。

师：对，拟人。赋予荷花以人的情态，让我们仿佛看到了一位位娇羞的少女。而“明珠”、“星星”、“刚出浴的美人”，这三个比喻分别从哪些角度来写荷花呢？

生11：“明珠”写出了荷花的洁白光亮，“星星”写出了它在绿叶衬托下的闪烁，还有它的点缀之美。

生12：“刚出浴的美人”写出了荷花的清新、洁净，还有一种不加修饰的自然美。

师：分析得非常透彻！这三个比喻，从色彩、光泽、形态、神韵等多个角度，全方位地展现了荷花的美，读来令人目不暇接，美不胜收。我们不妨一起把这句齐读一遍，感受一下这份美。（教