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小学数学教学设计与实施案例

引言：新时代小学数学教学的转向与挑战

随着教育改革的不断深化，小学数学教育正经历着从知识本位向素养本位的深刻转型。新版课程标准明确提出了发展学生数学核心素养的要求，强调培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等关键能力。这一转变对一线教师的教学设计与实施能力提出了更高要求。本文旨在结合新版课标理念与教学实践，探讨如何进行有效的小学数学教学设计，并通过具体案例展示其实施过程，以期为广大教育工作者提供有益的参考与启示。

一、新版小学数学教学设计的核心要素与策略

（一）理念先行：从“知识传授”到“素养培育”的转变

教学设计首先要确立正确的育人理念。核心素养的培育并非一蹴而就，它需要渗透在每一节课的教学目标、内容选择、活动设计和评价方式之中。教师应将“三会”（会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界）作为教学设计的出发点和落脚点，思考如何通过具体的数学内容帮助学生逐步形成这些关键能力。

（二）目标引领：聚焦“三会”能力的具体化

教学目标的设定应体现核心素养的导向。在知识与技能目标基础上，更要注重过程与方法、情感态度与价值观目标的融合。例如，在“认识图形”单元，不仅要让学生识别图形，更要引导学生经历从现实物体中抽象出几何图形的过程（数学眼光），比较不同图形的特征（数学思维），并用准确的数学语言描述发现（数学语言）。

（三）内容重构：基于真实情境的问题驱动

新版教材在内容呈现上更加强调情境性和问题性。教学设计应善于挖掘教材内在的思维价值，将数学知识融入真实、有趣或具有挑战性的情境中，设计驱动性问题，引导学生在解决问题的过程中主动建构知识。这要求教师不仅要“教教材”，更要“用教材教”，甚至根据学情创编教学内容。

（四）活动设计：促进深度参与和思维碰撞

有效的数学学习离不开学生的主动参与。教学设计应精心策划数学活动，如观察、操作、实验、讨论、表达等，为学生提供充分的探究空间和时间。活动设计要注重层次性和思维含量，鼓励学生大胆猜想、积极验证、深度思考，引导学生从“做数学”走向“想数学”。

（五）评价改革：关注过程与素养的多元反馈

教学评价应从单一的结果评价转向过程性评价与结果评价相结合，关注学生在学习过程中的表现、思维方式的转变以及核心素养的达成情况。评价方式应多样化，如观察记录、作品展示、口头报告、小组互评等，让评价成为促进学生学习和教师教学改进的有力工具。

二、新版小学数学教学实施案例与解析

案例名称：《20以内的进位加法——9加几》（一年级上册）

（一）教材分析与学情分析

本课时是在学生掌握了10以内加减法和11-20各数的认识基础上进行的，是20以内进位加法的起始课，也是后续学习更复杂加减法的重要基础。“凑十法”是本课时的核心计算策略，它不仅能帮助学生理解算理，更能培养其数学思维能力。

一年级学生思维活跃，以具体形象思维为主，对直观操作和游戏化学习有浓厚兴趣。他们已经具备一定的数数能力和简单的加减运算经验，但对于“凑十”的策略和进位的算理理解可能存在困难。因此，教学中需要借助丰富的学具和情境，引导学生动手操作、主动探究。

（二）教学目标

1.知识与技能：使学生理解和掌握9加几的计算方法，并能正确计算9加几的题目；初步渗透“凑十法”的数学思想。

2.过程与方法：通过摆一摆、圈一圈、说一说等活动，引导学生经历探索9加几计算方法的过程，体验算法的多样化，并优化出“凑十法”。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学生动手操作能力、合作交流意识和初步的抽象概括能力。

*核心素养指向：数学运算（正确进行9加几的计算）、逻辑推理（理解“凑十法”的算理）、直观想象（通过小棒等学具帮助理解）、数学抽象（从具体操作中抽象出计算方法）。

（三）教学重难点

*重点：掌握9加几的“凑十”计算方法。

*难点：理解“凑十法”的算理，即为什么要“凑十”以及如何“凑十”。

（四）教学准备

教师：多媒体课件、磁性小棒、口算卡片。

学生：每人20根小棒（或小圆片）、练习纸。

（五）教学过程

1.复习旧知，情境导入（数学眼光：发现问题）

*口算热身：

师：同学们，我们先来做一组口算，看谁算得又快又准！（出示卡片）

10+1=10+3=10+5=10+7=10+8=

师：这些题目为什么算得这么快？

生：因为都是10加几，结果就是十几。

师：对！10加几就等于十几，计算起来非常方便。

*情境引入：

师：（出示课件：学校运动会场景，跑道旁放着一些牛奶）看，学校正在开运动会，运动员们在赛场上拼搏，后勤的同学为他们准备了牛奶。箱子里有9盒，外面有4盒，一共有多少盒牛奶呢？谁能列个算式？

生：9+4=？（