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小学语文诗歌教学设计案例分享

诗歌是中华传统文化的瑰宝，也是小学语文教学中的重要组成部分。它以凝练的语言、生动的意象和真挚的情感，滋养着孩子们的心灵，培养他们的审美情趣和语言素养。在低年级诗歌教学中，如何引导学生感受诗歌的美，理解诗歌的意，从而爱上诗歌，是我们一线教师不断探索的课题。本文将结合具体课例，分享一些教学设计的思路与实践，希望能为同仁们提供一些借鉴。

一、情境导入，激发诗情——以《春晓》为例

低年级学生以形象思维为主，对直观、有趣的事物更容易产生兴趣。在教学孟浩然的《春晓》时，我特别注重情境的创设，力求让学生在身临其境的氛围中，自然而然地走进诗歌的意境。

(一)设计思路

《春晓》这首诗语言浅显，画面感强，描绘了雨后清晨的美好景象。教学的重点在于引导学生感受春天的生机与诗人对春天的喜爱之情。

(二)教学环节与实施

1.未成曲调先有情——情境导入

*方式一（视觉冲击）：课前准备好春天的美景图片或短视频，如含苞待放的花朵、嫩绿的小草、飞舞的蝴蝶等。上课伊始，便用多媒体展示这些画面，并配以轻柔的背景音乐（如《春之声圆舞曲》的片段）。提问：“小朋友们，看到这些图片，你们想到了哪个季节？春天给你留下了什么印象？”引导学生自由发言，初步唤醒他们对春天的感知。

*方式二（生活联系）：如果恰逢春日，可在课前带领学生在校园里寻找春天的足迹，观察花草的变化。课堂上，从“我们昨天在校园里发现了春天的哪些秘密？”入手，自然过渡到诗歌学习。

*设计意图：通过视觉、听觉或亲身体验，调动学生的多种感官，将抽象的“春天”具体化、形象化，为理解诗歌奠定情感基础。

2.初读感知，读准读通

*教师范读：教师饱含深情地范读全诗，注意停顿、节奏和语调的变化，让学生初步感知诗歌的韵律美。可以闭上眼睛，想象画面。

*学生自读：学生借助拼音自由朗读，圈出生字，多读几遍。鼓励学生大声读，读准字音。

*指名朗读与正音：请个别学生朗读，师生共同纠正字音，如“眠”、“晓”、“落”等。强调诗歌朗读的停顿和节奏感。

3.品读理解，感受意境

*解读“春眠不觉晓”：

*提问：“春天的早晨，小朋友们喜欢做什么呀？诗人孟浩然早上醒来是什么感觉呢？”（引导学生理解“眠”、“不觉晓”）

*小结：春天睡得真香，不知不觉天就亮了。

*解读“处处闻啼鸟”：

*提问：“诗人醒来后，听到了什么？”（鸟叫声）“‘处处’是什么意思？”（到处都是）

*播放清脆的鸟鸣声，让学生感受“处处闻啼鸟”的热闹景象。

*引导想象：“这么多小鸟在叫，它们好像在说什么呢？”

*解读“夜来风雨声，花落知多少”：

*提问：“诗人听到鸟叫，又想到了什么？”（引导学生理解这是诗人的回忆）

*“‘夜来’是什么时候？”（昨天夜里）“夜里发生了什么？”（刮风下雨）

*情境想象：“小朋友们想一想，昨天夜里刮着风，下着雨，那些美丽的花儿怎么样了呢？”（可能会被打落）

*情感体验：“诗人想到这里，心里会是什么感觉呢？”（惋惜、心疼等）

*整体感知：再次朗读全诗，引导学生体会诗人对春天的喜爱和对落花的淡淡惋惜。

4.诵读品味，入情入境

*多种形式朗读：师生对读、男女生比赛读、拍手读、配乐朗读等，让学生在反复朗读中体会诗歌的韵律和情感。

*表演读：鼓励学生加上动作和表情进行朗读，如“闻啼鸟”可以做侧耳倾听的动作，“花落知多少”可以做惋惜的表情。

*想象画：请学生闭上眼睛，听老师朗读，想象诗中的画面。然后鼓励学生用彩笔把自己想到的春天画下来，并尝试用自己的话说说画的内容。

5.拓展延伸，积累运用

*词语积累：学习描写春天的词语，如“春暖花开”、“鸟语花香”、“春风拂面”等。

*联系生活：鼓励学生说说自己知道的春天的花儿，以及春天其他的美景。

*背诵诗歌：指导学生有感情地背诵诗歌。

(三)设计反思

《春晓》的教学，我始终围绕“情”字展开，通过情境的创设和多种感官的参与，让学生在轻松愉快的氛围中理解诗意，感受诗美。低年级孩子对直观形象的事物更敏感，因此，图片、声音、动作等辅助手段的运用至关重要。同时，朗读是诗歌教学的生命线，要给予学生充分的朗读时间和多样的朗读形式，让他们在朗读中品味语言，内化情感。

二、以读为本，动静结合——以《山行》为例

杜牧的《山行》是一首描写秋日山行所见景色的七言绝句，诗中有画，画中有诗。教学中，应充分发挥朗读的作用，并辅以适当的活动，引导学生感受秋日山林的壮美景色和诗人乐观向上的情怀。

(一)设计思路

《山行》的教学，旨在引导学生通过反复诵读，感受诗歌描绘的枫叶如火、胜于春花的秋日美景，初步体会诗人对大自然的热爱之情。教