五年级语文教学案例与说课稿.docxVIP

一、《桂花雨》教学案例

（一）课题名称

《桂花雨》（部编版小学语文五年级上册）

（二）教材分析

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君以细腻的笔触回忆了童年时代摇桂花的欢乐场景，以及对故乡桂花的深深眷恋。课文语言质朴，情感真挚，字里行间流淌着对故乡、对童年生活的怀念。通过学习本文，学生不仅能感受语言文字的魅力，更能体会到作者那份浓浓的思乡之情，理解“桂花雨”不仅是一场自然的雨，更是一场情感的雨、记忆的雨。本文是培养学生语感、丰富情感体验、提升审美情趣的优质范本。

（三）学情分析

五年级的学生已具备一定的独立阅读能力，能够初步把握文章的主要内容，并对文中的优美词句有所感知。他们对童年生活有着自己的体验和感悟，容易与文中摇桂花的欢乐场景产生共鸣。然而，对于作者在平淡文字中蕴含的那份对故乡的深切思念以及“桂花雨”所承载的复杂情感，学生可能较难深入体会。因此，教学中需要创设情境，引导学生多读多悟，从关键词句入手，逐步走进作者的内心世界。

（四）教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。有感情地朗读课文，感受桂花雨的美丽景象和作者的情感。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，理解课文内容，体会作者通过具体事例表达思乡之情的方法。学习抓住关键词句，品味语言的内涵。

3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的怀念和对故乡的深情，培养热爱家乡的情感。

（五）教学重难点

1.教学重点：理解课文内容，感受摇桂花的乐趣和“桂花雨”的美好意境，体会作者对童年生活的怀念。

2.教学难点：领悟作者借桂花和桂花雨寄托的思乡之情，理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的深层含义。

（六）教法学法

1.教法：情境教学法、朗读感悟法、启发点拨法。通过创设与课文内容相关的情境，引导学生入情入境；以朗读为主线，让学生在多种形式的朗读中体会情感；适时点拨，引导学生抓住关键，深入思考。

2.学法：自主探究法、合作交流法、圈点批注法。鼓励学生主动阅读，独立思考；组织小组讨论，分享学习心得；引导学生在阅读中圈点勾画，积累感悟。

（七）教学准备

教师：制作与课文相关的多媒体课件（包含桂花图片、桂花雨视频、作者简介等），准备桂花实物（如有条件）。

学生：预习课文，查阅作者琦君的相关资料，初步了解文章大意。

（八）教学过程

一、创设情境，导入新课

1.（出示桂花图片或播放桂花开放的视频，配以轻柔的音乐）师：同学们，看到这些图片（或视频），闻到这淡淡的清香（如有实物可让学生闻一闻），你们想到了什么？（引导学生自由发言，谈谈对桂花的印象）

2.师：桂花是秋天的使者，它以其独特的香气赢得了人们的喜爱。著名作家琦君女士对桂花更是情有独钟，她还曾经历过一场美丽的“桂花雨”呢！今天，就让我们一起走进她的童年，去感受那场难忘的《桂花雨》。（板书课题：桂花雨）

3.齐读课题，提问：看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：桂花怎么会像雨一样？这场桂花雨是怎样的？作者为什么对桂花雨印象深刻？）

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。

2.检查字词预习情况：出示本课生字新词，指名认读，纠正读音，重点指导“缀”、“缠”等字的写法和“沉浸”、“姿态”等词的意思。

3.再读课文，思考：课文主要写了作者童年的一件什么事？（学生概括，教师引导明确：主要写了作者童年时在故乡摇桂花的事情以及对桂花雨的怀念。）

三、品读感悟，体会情感

（一）感受“摇花乐”

1.师：作者为什么对摇桂花这件事记忆犹新呢？请同学们默读课文第二、三自然段，找出描写作者摇桂花时心情的句子，用“~~~~”划出来。

2.学生交流，重点品读：“摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？’”

*引导学生抓住“大事”、“总是”、“缠着”等词语，体会作者对摇桂花的急切盼望之情。

*指导朗读：读出小作者的天真、急切。

3.师：当母亲终于同意摇桂花时，“我”是怎样做的？心情如何？（快速浏览课文第四自然段）

*学生找出相关句子：“我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”

*师：从“可乐了”、“使劲地摇”可以看出“我”当时怎样的心情？（无比快乐、兴奋）

4.（播放“桂花雨”视频或展示动态图片）师：同学们，请看，这就是作者笔下的“桂花雨”！（引导学生结合课文第四自然段的描写，想象“桂花雨”的景象。）

*指名朗读描写“桂花雨”的句子：“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

*提问：这句话中，哪个词语让你感受到了桂花的多？哪个词语让你感受