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文本的建构与表达——中学写作核心技巧训练教案

一、课程名称

文本的建构与表达——中学写作核心技巧训练

二、授课对象

中学生（初高中通用，可根据学段特点调整示例与训练难度）

三、课程目标

1.知识与技能：使学生理解写作的基本流程与核心要素，掌握审题立意、选材构思、语言表达、修改润色等关键技巧，能够独立完成结构完整、中心明确、语言得体的各类常见文体写作。

2.过程与方法：通过范例分析、情境创设、小组讨论、实战演练、互评互改等方式，引导学生主动参与写作过程，体验从“想”到“写”再到“改”的完整链条，培养其逻辑思维与创造性思维能力。

3.情感态度与价值观：激发学生的写作兴趣，培养其观察生活、感悟生活的习惯，引导学生学会用文字准确表达自我，树立积极健康的写作观，认识到写作是沟通、思考与自我实现的重要途径。

四、课时安排

建议X课时（可根据实际教学进度与学生情况灵活调整，本教案侧重核心技巧模块，具体实施时需分解到各课时）

五、教学重点与难点

1.教学重点：

*立意的深度与新颖性。

*思路的清晰与结构的严谨。

*语言的准确、生动与得体。

2.教学难点：

*如何从生活体验中提炼写作素材并进行艺术加工。

*如何将抽象的情感与思考具象化、个性化表达。

*如何形成良好的写作习惯与独立的修改能力。

六、教学方法

讲授法（辅以生动案例分析）、讨论法（引导学生互评互议）、练习法（精讲多练，注重过程指导）、情境创设法（激发写作兴趣与代入感）、范文引路法、评改法（教师评、学生自评与互评结合）。

七、教学过程

单元一：审题立意——文章的灵魂与方向

（一）核心环节：审题——精准把握命题意图

1.教学导入：展示若干审题失误的习作片段（匿名处理），引导学生讨论“为什么这些文章会偏离方向？”从而引出审题的重要性。

2.方法指导：

*审文体：明确题目要求写成记叙文、议论文、说明文还是应用文？不同文体有不同的写作规范与表达侧重。

*审题型：是命题作文、话题作文、材料作文还是任务驱动型作文？不同题型的自由度与限制条件各异。

*审限制：关注题目中的关键词、提示语、字数要求、特殊格式要求等，明确写作的边界。

*审意图：揣摩题目背后所蕴含的对学生思想、情感、价值观的引导与考察方向。

3.实践活动：提供不同类型的作文题目，组织学生分组进行审题分析，列出“写作要点清单”，并进行班级分享与点评。

（二）核心环节：立意——确立文章的中心思想

1.教学导入：呈现同一素材（如“滴水穿石”）不同立意的片段，引导学生体会立意高下之分、深浅之别。

2.方法指导：

*立意要“准”：紧扣题旨，不偏题、不离题。

*立意要“深”：由表及里，透过现象看本质，挖掘材料背后的深层含义。避免停留在对事物表面现象的简单描述或浅层认知。

*立意要“新”：力求视角独特，见解新颖，避免人云亦云。可以尝试逆向思维、多向思维，但需言之成理。

*立意要“小”：大中取小，以小见大。选择一个具体而集中的切入点，深入开掘，切忌面面俱到，泛泛而谈。

*立意要“正”：思想健康，情感真挚，体现积极向上的人生态度与价值观。

3.实践活动：针对同一话题（如“成长”、“遇见”、“坚持”），引导学生从不同角度构思立意，并进行“立意优劣辩论赛”或“最佳立意评选”，阐述理由。

六、教学重点与难点

1.教学重点：

*立意的深度与新颖性。

*思路的清晰与结构的严谨。

*语言的准确、生动与得体。

2.教学难点：

*如何从生活体验中提炼写作素材并进行艺术加工。

*如何将抽象的情感与思考具象化、个性化表达。

*如何形成良好的写作习惯与独立的修改能力。

七、教学方法

讲授法（辅以生动案例分析）、讨论法（引导学生互评互议）、练习法（精讲多练，注重过程指导）、情境创设法（激发写作兴趣与代入感）、范文引路法、评改法（教师评、学生自评与互评结合）。

八、教学过程

单元一：审题立意——文章的灵魂与方向

（一）核心环节：审题——精准把握命题意图

1.教学导入：展示若干审题失误的习作片段（匿名处理），引导学生讨论“为什么这些文章会偏离方向？”从而引出审题的重要性。

2.方法指导：

*审文体：明确题目要求写成记叙文、议论文、说明文还是应用文？不同文体有不同的写作规范与表达侧重。

*审题型：是命题作文、话题作文、材料作文还是任务驱动型作文？不同题型的自由度与限制条件各异。

*审限制：关注题目中的关键词、提示语、字数要求、特殊格式要求等，明确写作的边界。

*审意图：揣摩题目背后所蕴含的对学生思想、情感、价值观的引导与考察方向。

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