部编版道德与法治三年级上册：教案《父母多爱我》.docxVIP

一、本课教学目标设定

在设计《父母多爱我》这一课时，我始终认为，对于三年级的学生而言，情感的唤醒与共鸣远比知识的单向灌输更为重要。因此，本课的教学目标并非简单停留在让学生“知道”父母爱自己，而是致力于引导他们“感受”、“理解”并初步“回应”这份爱。

具体而言，知识与技能层面，我期望学生能够通过回忆和梳理日常生活中的具体事例，初步理解父母之爱的表现形式是多样的，既有生活上的悉心照料，也有学习上的耐心指导，更有品格养成上的言传身教。过程与方法层面，我将着重引导学生学习运用观察、回忆、交流、体验等方式，主动去发现和感受父母对自己的爱，并尝试用自己的语言和行动表达对父母的感激。情感态度价值观层面，则是希望通过本课的学习，能在学生心中播下感恩的种子，增进亲子情感，初步培养学生体谅父母、关心父母的意识。

二、教学重难点分析

基于三年级学生的认知特点和生活经验，我将本课的教学重点设定为引导学生从日常生活的细微之处发现父母的爱，体会父母之爱的深沉与无私。孩子们往往对父母的付出习以为常，觉得理所当然，如何让他们将这种“习以为常”转化为“用心感受”，是我设计教学活动时需要重点突破的。

而教学难点，则在于如何引导学生理解父母有时严厉的要求也是一种爱。三年级的孩子，对于“爱”的理解往往停留在温柔的呵护、满足自己的愿望等直接的、正面的形式上。当父母因为学习、行为习惯等问题对他们提出批评甚至“惩罚”时，他们更容易感受到的是委屈和不解，而非其中蕴含的期望与关爱。如何帮助他们跨越这一认知障碍，理解“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的道理，是本课教学的一大挑战。

三、课前准备与教学资源

为了使课堂更具针对性和实效性，课前准备必不可少。我会请学生提前做一些小准备：比如，回忆一件父母为自己做过的让自己感动的事，或者准备一张与父母相关的照片，思考照片背后的故事。这能帮助他们在课堂上更快地进入情境，有话可说。

教师方面，我会准备一些能够触动学生心弦的图片、短视频或音频素材，比如展现父母照顾婴儿、陪伴孩子学习、在风雨中接送孩子等场景的片段。同时，也会准备一些情景卡片，上面描述一些孩子与父母之间可能发生的、容易产生误解的日常小事，为课堂讨论提供载体。背景音乐的选择也很重要，轻柔、温馨的旋律有助于营造情感氛围。

四、教学过程设计

（一）温情导入，激发情感共鸣

课堂伊始，我不会直接点题，而是想通过一个贴近学生生活的小问题来开启对话：“同学们，每天早上是谁叫你起床的？起床后，你的早餐通常是谁为你准备的呢？”这样的问题能迅速拉近与学生的距离，让他们从最熟悉的生活场景入手，初步感知父母的付出。在学生七嘴八舌的回答中，我会适时引导：“从我们呱呱坠地到长大懂事，父母为我们做的事情太多太多了。今天，就让我们一起走进这份浓浓的亲情，感受《父母多爱我》。”（板书课题）

（二）多维探究，感受爱的不同模样

这一环节是课堂的主体，我计划通过几个层层递进的活动，引导学生多角度、深层次地感受父母的爱。

首先，我会创设一个“爱的放大镜”活动。请学生拿出课前准备的照片或分享回忆的那件事，在小组内互相交流：“照片上发生了什么？当时你有什么感受？”或者“父母为你做的这件事，让你体会到了什么？”在小组分享的基础上，邀请几位学生代表全班交流。我会鼓励他们用具体的语言描述细节，比如“妈妈每天早上都会变着花样给我做早餐，有一次我生病了，她一夜没睡好，第二天还坚持给我做了我最爱吃的粥。”通过这样的分享，学生们会发现，原来爱就藏在这些看似平凡的日常点滴之中。

接着，我会展示课前准备的图片或播放短视频，呈现一些学生可能未曾留意或容易忽略的父母付出的场景，比如深夜父母悄悄为自己掖好被角、父母为了家庭辛勤工作的背影等。看完后，我会提问：“这些画面让你想到了什么？你有没有类似的经历？”引导学生将视野从自身扩展到对父母整体生活状态的关注，进一步理解父母的辛劳与不易。

然后，为了突破教学难点，我会设计一个“情景辨析会”。我会出示几张情景卡片，比如：“小明考试没考好，爸爸严厉地批评了他，还让他把错题订正三遍。小明觉得爸爸不爱他了，你怎么看？”“小红想买一个很贵的玩具，妈妈没有答应，小红很生气，认为妈妈小气。你觉得妈妈为什么不买？”让学生分组讨论这些情景，辨析在这些看似“不被满足”、“被批评”的时刻，父母的真实想法是什么。我会引导学生思考：“爸爸批评小明，是希望他吸取教训，下次做得更好，这难道不是一种爱吗？妈妈不买玩具，可能是考虑到家庭的实际情况，或者觉得这个玩具并不适合小红，这也是一种负责任的爱啊。”通过这样的辨析，帮助学生理解“严厉也是一种爱”、“拒绝也是一种爱”，让他们明白父母的爱并非只有一种表达方式，有时深沉的爱需要我们用心去体会。

（三）情感升华，学会表达与感恩

在充分感受和理解父母的爱之后，情感需要一个出口，也需要转化为行