教科版科学五年级上册第一单元《光》教案（第1课时：光的传播》.docxVIP

教科版科学五年级上册第一单元《光》教案

一、基本信息

课时主题：光的传播

授课年级：五年级上册

课时时长：40分钟

教材分析：本课时是《光》单元的起始课，通过探究“光如何传播”的核心问题，引导学生从生活现象出发，借助实验观察、分析推理，建立“光在同种均匀介质中沿直线传播”的科学概念，为后续学习光的反射、折射奠定基础。教材以“问题-实验-结论-应用”为逻辑，注重学生自主探究能力的培养。

二、教学目标

知识与技能：知道光源的定义及常见光源类型，通过实验证明“光在同种均匀介质中沿直线传播”，能解释生活中与光的直线传播相关的现象（如影子、小孔成像）。

过程与方法：通过“设计实验-操作观察-记录分析”的过程，提升动手实验与归纳总结能力，学会用画图、文字描述等方式记录实验现象。

情感态度与价值观：激发对光学现象的探究兴趣，感受科学与生活的紧密联系，培养严谨的实验态度和合作精神。

三、教学重难点

重点：认识光源，通过实验验证光的直线传播特性。

难点：设计有效的实验方案证明光的直线传播，用科学原理解释生活中的光影现象。

四、教学准备

教具：PPT课件（含光源图片、光影现象视频）、激光笔（3-4支，注意安全提示）、手电筒（每组1个）、透明玻璃槽（装清水，每组1个）、牛奶（少量，用于显示光路）、蜡烛（每组1支，备用）、带小孔的硬纸板（3张，不同位置打孔）、白屏（每组1张）、遮光板。

学具：学生实验记录表（每人1张）、铅笔、直尺。

五、教学过程

（一）情境导入：光影现象，提出问题（5分钟）

生活情境展示：

播放PPT图片：清晨阳光透过窗户照进房间形成“光柱”、夜晚手电筒照射墙面形成光斑、树荫下的圆形光斑。提问：“这些现象里都有‘光’，你们观察到光的传播有什么特点吗？光到底是怎么从光源传到我们眼中的？”

认识光源：

引导学生思考：“哪些物体能自己发光？”（学生自由举例：太阳、灯泡、蜡烛、萤火虫等），教师总结光源定义：“能自行发光的物体叫做光源”，并分类：自然光源（太阳、萤火虫）、人造光源（灯泡、蜡烛），排除“月亮、镜子”等反光物体（强调“自行发光”的关键特征）。

提出核心问题：“光源发出的光，是沿着什么路径传播的呢？今天我们就通过实验来探究这个问题。”

（二）探究新知：实验操作，验证光的传播路径（18分钟）

猜想假设：

让学生结合生活经验猜想：“光可能沿直线传播”“光可能沿曲线传播”，教师将不同猜想记录在黑板上，引导学生思考：“怎样设计实验才能看到光的传播路径？”

分组实验：探究光在气体中的传播

实验材料：手电筒、带小孔的硬纸板（3张，小孔在同一直线）、白屏。

实验步骤：

①学生分组，将3张硬纸板直立在桌面上，确保3个小孔在同一条直线上；

②用手电筒从第一张硬纸板的小孔外侧照射，观察白屏上是否出现光斑；

③移动其中一张硬纸板，使小孔不在同一直线，再次照射，观察白屏上的光斑变化。

记录要求：在实验记录表上画出“小孔对齐”和“小孔错位”时的光路（用带箭头的直线表示光的传播方向），并记录观察结果。

演示实验：探究光在液体中的传播

实验材料：透明玻璃槽（装清水）、少量牛奶（滴入水中摇匀，使水呈微乳白色）、激光笔。

实验操作：教师用激光笔从玻璃槽侧面照射，引导学生观察水中的“光柱”（牛奶颗粒反射光，显示光路），提问：“水中的光柱是什么形状的？”（学生回答“直线”），再缓慢搅动水槽中的水（制造不均匀介质），观察光柱是否弯曲，强化“同种均匀介质”的条件。

归纳结论：

结合两组实验结果，引导学生总结：“光在空气、水等同种均匀介质中，是沿着直线传播的”（教师板书核心结论，并用带箭头的直线表示光路）。

（三）巩固应用：联系生活，解释现象（12分钟）

解释生活现象：

出示“影子形成”图片：提问：“为什么会形成影子？”（学生结合光的直线传播回答：“光沿直线传播时，被不透明物体挡住，在物体后面形成暗区，就是影子”）；

播放“小孔成像”视频（蜡烛通过小孔在白屏上形成倒立的像）：引导学生分析：“蜡烛的光通过小孔后，为什么会在白屏上形成倒立的像？”（光沿直线传播，蜡烛上部的光通过小孔传到白屏下部，下部的光传到上部，形成倒立的像），教师用画图方式辅助讲解。

趣味拓展：制作“针孔相机”

简易制作：给每组发放一个纸盒（侧面开小孔，对面贴半透明纸），让学生在暗环境中（用遮光板遮挡光线），将小孔对准窗外的景物（如树木、楼房），观察半透明纸上的像，验证“小孔成像”现象，感受光的直线传播的应用。

安全提示：

强调“不直视强光（如太阳、激光笔）”，避免损伤眼睛，实验中激光笔需由小组长发放，用完及时关闭。

（四）课堂小结：梳理知识，拓展延伸（5分钟）

知识梳理：

师