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教师开题报告（精选3篇）

教师开题报告（精选3篇）

教师开题报告篇1

一、选题缘由

学校数学作业的批改，多年来已经在教师中形成了一种共识，这个统一的格局始终在连续着。这个格局是：错题打“x”，对题打“v”，落款是X月X日，再加一个等级评价，错题要求更正，若再错再打“X”，再更正，直至做对为止。我的老师、老师的老师……都是忠实地、不折不扣地执行着这样的数学作业批改规章，也从未因此引发过任何争议。日复一日，年复一年，领导与教师，教师与教师，教师与学生都习以为常。基于此，我想打破这个格局，对数学作业的批改作一些探讨。

二、研究意义

我认为数学作业批改方法研究有以下功能：

1、适合学校生作业批改的方法，可提高学生的作业正确率。

2、提高学生的自信念、自觉性。

3、培育学生的合作意识、实践能力，提高学生的数学素养和数学能力。

4、减轻数学教师的繁重无效劳动，提高数学作业批改的质量和效率。

5、挂念中、差生学好数学，克服大面积“两极分化”现象。

三、文献综述

程明美在《怎样批改作业才更有效》(《四川教育学院学报》20xx年第1l期)中对作业批改的有效性进行了思考，认为作业要准时批改；做好记录；准时讲评；加强个别辅导；给学生充分的改正时间；加大其次次作业批改检查的力度；增加面批的时间和次数；树立学生效仿的榜样；给一些客观公正的评价。其中“加大其次次作业批改检查的力度”、“增加面批的时间和次数”在其他文章中较少提到。教师批改作业，任务量比较大，假如有一部分改为当堂处理，效率就会提高很多，另外，学生互批、互改作业，也是普遍接受的形式，这有利于促进学生主动学习，提高听课率，增加学生的评价能力。孙琪斌、杨丽在《作业批改的多元评价模式初探》(《教育科学》20xx年第8期)中提出四个“引入”作为作业批改的评价标准，值得借鉴：引入“解题速度”，有利于培育学生的竞争意识，培育学生思维灵敏性；引入“正确程度”，有利于激活学生的自我评价意识，培育学生的批判性思维；引入“创新程度”，有利于进展学生的个人才智，培育学生的创新意识以及创作能力；引入“规范程度”，有利于激活学生的责任意识，提高学生良好的书写表达能力。

四、研究步骤及措施

1、调查阶段（20xx年6月至8月）在全乡学校数学教师、家长、学生进行问卷调查，了解他们对学校数学作业批改方法的看法。

2、实施阶段（20xx年9月至20xx年5月）以自己班的学生为主要研究对象，创设自己的数学作业批改模式。

3、总结阶段（20xx年6月至9月）收集、整理研究资料、分析、归纳试验研究状况，总结经验。

五、研究方法及工具

本课题研究主要接受调查法、行动研究法、经验总结法等方式进行。

1、调查法。接受观看等方法进行调查，为研究供应依据。

2、行动研究法。以行动研究法为主，结合个案研究，并接受录像、案例、学生访谈等手段对课题实施状况进行记录。

3、经验总结法。总结经验。

六、成果猜测及结题报告结构

1、通过课题研究，使每个学生通过作业的订正过程，能够取长补短，明确目标，了解更多的思想、信息，开阔视野，加强思维的机敏性、灵敏性、精确?????性，尤其对差生有机会学到正确的解题方法，不再“望号兴叹”！

2、通过课题的研究，真正体现“订正为了更好地学习”的原则，使学生成为学习的仆人，发挥学生的主体作用，充分调动学生的乐观性，从而提高学生的数学成绩。

教师开题报告篇2

一、论文题目

幼儿园教育活动中教师观看行为的研究

二、研究背景

从20xx年开头,在基础教育改革的背景下,我国幼儿园教育受到社会的广泛重视,《幼儿园教育指导纲要(试行)》的出台标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新的阶段。目前的幼儿教育改革将教育价值取向推至更多的关注幼儿自身的经验,强调幼儿在原有水平的基础上得到进展,重视每个幼儿之间的差异性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿园教师角色的要求是教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者,教师应擅长发觉幼儿感爱好的事物、玩耍和偶发大事中隐含的教育价值,把握时机,乐观引导,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,准时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动,敬重幼儿在进展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。这对教师的传统教育观念与行为提出了挑战,要求教师转变自己在教育过程中的角色与作用,成为幼儿学习活动的支持者、合、