部编版小学语文新教材辅导阅读策略习作特殊单元教学策略.docxVIP

部编版小学语文新教材的全面推行，标志着我国基础教育语文课程改革进入了新的阶段。新教材在内容选择、编排体系、目标设定等方面均体现了鲜明的时代特色和育人导向，尤其重视学生语文核心素养的培育。其中，阅读能力的提升与习作表达的精进，作为语文学习的重中之重，贯穿于教材的始终。本文旨在结合新教材特点，探讨辅导阅读的有效策略与习作特殊单元的教学路径，以期为一线教学提供些许参考。

一、部编版小学语文新教材辅导阅读策略

阅读是语文学习的基石，是获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。部编版教材对阅读给予了前所未有的重视，不仅篇目丰富，体裁多样，更在课后思考题、语文园地等板块渗透了清晰的阅读方法指导。辅导学生阅读，需从以下几个层面着力：

（一）阅读前：激发兴趣，明确导向

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”阅读的发生，往往始于兴趣。在阅读教学启动前，教师应善于创设与文本内容相关的教学情境，或讲述背景故事，或展示相关图片、音视频资料，或提出富有启发性的问题，以此点燃学生的阅读期待。同时，要引导学生明确阅读目标，是为了了解主要内容，还是学习表达方法，或是解决某个特定疑问。目标清晰，阅读才能更具针对性和实效性。例如，在教学写景状物类文章前，可以引导学生回忆自身相关经历，或观察身边相似景物，建立文本与生活的联系，从而带着亲切感和探究欲进入阅读。

（二）阅读中：方法引路，培养习惯

阅读过程是学生与文本对话的核心环节，教师的指导应贯穿始终，但绝非包办代替。关键在于教给学生实用的阅读方法，并引导他们养成良好的阅读习惯。

1.强化“提取信息”能力的培养：新教材特别强调学生从文本中快速、准确提取关键信息的能力。教师可引导学生学习圈点勾画、提取中心句、寻找关键词等方法，训练他们概括段落大意、梳理文章脉络的能力。对于叙事性作品，要能理清人物、事件、起因、经过、结果；对于说明性文章，要能把握说明对象及其特征。

2.深化“理解含义”能力的培养：阅读不能停留在表面信息的获取，更要引导学生理解词语在语境中的含义，体会句子的深层意蕴，读懂作者未言明的情感和态度。这就需要教师引导学生联系上下文、结合生活经验、运用已有的知识储备进行思考和揣摩。对于一些富有深意的句子或段落，可组织学生进行讨论，各抒己见，在思维的碰撞中深化理解。

3.注重“概括主旨”能力的培养：概括文章主旨是阅读能力的综合体现。教师要引导学生在整体感知文本的基础上，通过对主要内容的梳理和关键信息的提炼，逐步学会用简洁的语言概括文章的主要观点或中心思想。不同文体的概括方法略有差异，需结合具体文本进行指导。

4.引导“品味语言”能力的培养：语文学习的魅力在于语言文字本身。教材中选取的文章，语言生动优美，富有表现力。教师要引导学生关注文中的精彩词句、优美段落、典型句式以及修辞手法的运用，体会其表达效果。可以通过朗读、品读、比较等方式，让学生感受语言的韵律美、形象美和情感美，从而积累语言素材，提升语感。

（三）阅读后：拓展延伸，巩固提升

阅读的结束并非学习的终结，而是新的开始。阅读后的活动对于知识的巩固、能力的迁移和视野的拓展至关重要。

1.鼓励多元交流与分享：阅读后的交流分享是深化理解、碰撞思想的有效途径。可以组织读书报告会、故事会、主题辩论等活动，让学生畅谈阅读心得、分享独特感悟，在交流中相互启发，共同进步。

2.倡导读写结合与运用：阅读是吸收，写作是运用。引导学生将阅读中习得的好词佳句、表达方式、写作技巧运用于自己的习作中，实现从读到写的迁移。可以进行仿写、续写、改写，或写读后感、评论等，让阅读成果得以内化和升华。

3.开展拓展阅读与探究：围绕单元主题或课文内容，推荐相关的拓展阅读材料，引导学生进行比较阅读、专题阅读，从而拓宽知识面，加深对主题的理解。对于学生感兴趣的问题，也可以鼓励他们进行简单的探究性学习，培养搜集和处理信息的能力。

二、部编版小学语文新教材习作特殊单元教学策略

部编版教材中的习作单元，尤其是一些“特殊单元”，如专门的习作策略单元、口语交际与习作结合单元、侧重于特定表达方法的单元等，其教学目标和侧重点与普通阅读单元有所不同，教学策略也应随之调整。这些单元往往更直接、更集中地指向习作能力的培养，强调写作方法的指导和实践。

（一）精准定位，聚焦核心目标

特殊习作单元通常有其明确的训练重点，可能是观察方法的指导，可能是表达方式的训练（如写清楚一件事的经过、写好人物的对话、学习运用说明方法等），也可能是写作过程的体验。教师在教学伊始，就要深入研读教材和教师用书，准确把握单元的核心教学目标，避免目标泛化或偏离。教学过程中，所有活动设计都应围绕核心目标展开，确保教学的针对性和有效性。例如，某个习作单元重点训练“围绕中心意思写”，那么教学就应紧扣如何引导学生确定中心意思，