高中《登高》诗文导学案教学设计.docxVIP

一、导言：此恨绵绵无绝期

杜甫的《登高》，被誉为“古今七言律诗之冠”，是诗人晚年漂泊夔州时所作。全诗通过描绘登高所见的秋日萧瑟景象，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂情感，意境雄浑，情感沉郁，字字千钧。本导学案旨在引导学生深入文本，涵咏诗意，体悟诗人深沉的家国情怀与个人悲苦，感受杜诗“沉郁顿挫”的艺术风格，提升古典诗歌的鉴赏能力。

二、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读《登高》；理解并掌握诗中重要的词语含义及典故（若有）；把握诗歌的篇章结构和主要内容；学习情景交融、对仗工整等艺术手法。

2.过程与方法：通过自主预习、合作探究、师生互动等方式，引导学生主动思考，深入分析诗歌意象，品味语言特色，理解诗人情感。

3.情感态度与价值观：感受诗人在艰难困苦中忧国忧民的博大胸怀和不屈不挠的人格魅力；体会古代知识分子的家国情怀，培养对中华优秀传统文化的热爱与敬意。

三、教学重难点

1.重点：理解诗歌中景与情的关系，品味“悲”字统领全诗的情感基调；赏析诗歌对仗、炼字等艺术特色。

2.难点：深入理解诗人“万里悲秋常作客，百年多病独登台”所蕴含的多层悲苦；体会杜诗“沉郁顿挫”的风格在本诗中的具体体现。

四、课时安排

建议一课时（45分钟）

五、教学过程设计

（一）导入新课：秋风萧瑟，斯人独憔悴（约5分钟）

1.情境创设：（可播放相关秋景图片或悲怆的音乐片段）提问：同学们，提到秋天，你们会想到哪些词语或诗句？（引导学生自由发言，如“秋风萧瑟”、“春华秋实”、“自古逢秋悲寂寥”等）

2.引出诗人与作品：在文学史上，有一位诗人，他的名字似乎总与“秋”紧密相连，他的诗歌，尤其是晚年作品，常常充满了对秋的感怀与悲叹。他就是“诗圣”杜甫。今天，我们便一同走进他的七言律诗巅峰之作——《登高》，去聆听这位“万方多难”的诗人在秋风中发出的深沉慨叹。

3.作者简介（学生课前预习，课堂简要回顾）：强调杜甫生平的重要节点（如安史之乱、漂泊西南等）及其诗歌风格（沉郁顿挫），为理解诗歌情感做铺垫。

（二）初读感知：抑扬顿挫，整体把握（约10分钟）

1.听范读：播放配乐范读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏、停顿和语气语调。

2.学生自由朗读：学生结合注释，疏通字词，尝试朗读，初步感知诗歌内容和情感基调。教师巡视，纠正字音（如“渚”、“潦倒”等）。

3.齐读与个别朗读：组织学生齐读，之后邀请个别学生朗读，师生共同点评，引导学生读出诗歌的悲怆感和节奏感。

4.初步设问：读完此诗，你最大的感受是什么？诗中哪个字最能概括这种感受？（引导学生找出“悲”字）

（三）文本细品：意象寻踪，悲情探源（约20分钟）

1.颔联赏析——秋景之悲：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

*提问：这两句诗描绘了怎样的景象？诗人是如何描绘的？（引导学生抓住“无边”、“不尽”、“萧萧”、“滚滚”等词语，体会意境的广阔与动态感，以及落叶的萧瑟和江水的汹涌。）

*小组讨论：这样的秋景描写，仅仅是写景吗？它营造了怎样的氛围？蕴含了诗人怎样的情感？（明确：写景是为了抒情，这两句通过描绘苍凉壮阔的秋景，烘托了诗人内心的悲苦与孤独，“落木”象征生命的凋零，“长江”象征时光的流逝与历史的无情。）

2.首联、颈联、尾联合析——悲情之层：

*首联：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

*提问：首联写了哪些景物？这些景物有何特点？（风“急”，天“高”，猿“啸哀”，渚“清”，沙“白”，鸟“飞回”。）

*引导：“猿啸哀”奠定了全诗怎样的基调？“鸟飞回”是自由翱翔还是盘旋无依？（联系诗人处境，体会其象征意义。）

*颈联：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”

*合作探究：这一联是诗人“悲”的集中体现，请同学们结合诗人经历，谈谈“万里”、“悲秋”、“常作客”、“百年”、“多病”、“独登台”分别指向哪些悲苦？（引导学生从空间（万里）、时间（百年）、境遇（作客、多病、独）等多个层面理解诗人的复杂悲愁：漂泊之悲、思乡之悲、年老之悲、病痛之悲、孤独之悲、家国之悲等。）

*教师点拨：此联十四个字，浓缩了诗人半生的坎坷与不幸，是“沉郁顿挫”风格的典型体现。

*尾联：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”

*提问：“艰难苦恨”具体指什么？（国家艰难，个人潦倒。）“繁霜鬓”与“浊酒杯”有何关联？为何“新停”？（因病戒酒，连借酒消愁的慰藉也失去了，悲上加悲。）

*体会情感深化：尾联将个人的悲苦与国家的命运联系起来，使情感的抒发更为深沉博大。

3.总结：全诗以“悲”字为核心，由景生情，情景交融，层层递进，将个人身世之悲与家国命运之悲融为一体，达到了情感与