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《如何提高小学生的计算能力》课题研修报告

摘要

计算能力是小学生数学素养的核心组成部分，直接影响其数学学习的进程与质量。本报告基于当前小学生计算能力培养的现状与问题，结合一线教学实践与相关教育理论，深入探讨了影响小学生计算能力的主要因素，并系统提出了提高小学生计算能力的策略与方法。旨在为小学数学教师提供具有操作性的教学建议，以期有效提升小学生的计算准确性、速度与灵活性，培养其良好的数学思维品质。

关键词

小学生；计算能力；算理；算法；练习设计；习惯培养

一、引言

计算是数学的基石，贯穿于数学学习的始终。《义务教育数学课程标准》明确指出，应引导学生“经历从具体情境中抽象出数与代数知识的过程，理解数的基本概念、运算及其关系”，并“能正确、熟练地进行整数的四则运算”。然而，在实际教学中，小学生计算错误率高、速度慢、方法不灵活等问题依然普遍存在，成为制约学生数学学习兴趣和成绩提升的瓶颈。因此，深入研究如何有效提高小学生的计算能力，具有重要的现实意义和实践价值。本课题研修旨在通过分析问题、探究成因、寻求对策，为优化计算教学提供参考。

二、小学生计算能力的现状与主要问题

通过对小学各年级学生计算情况的观察与作业分析，结合与一线教师的交流，发现当前小学生计算能力主要存在以下问题：

1.概念不清，算理不明：部分学生对数学概念（如数位、计数单位、运算定律等）理解模糊，对运算的本质和算理缺乏深入思考，仅停留在机械模仿层面，导致计算时容易混淆方法，出现规律性错误。

2.算法不熟练，缺乏灵活性：学生对基本算法掌握不牢固，计算速度偏慢。同时，缺乏根据题目特点选择简便算法的意识和能力，对运算定律的运用不够灵活，影响计算效率。

3.不良计算习惯：表现为审题不清、书写潦草、步骤跳跃、缺乏验算习惯等。这些习惯直接导致非智力因素造成的计算错误频发。

4.心理素质影响：部分学生在计算时存在焦虑、浮躁、畏难等情绪，遇到稍有难度的题目便产生抵触心理，或因过度追求速度而粗心大意，影响计算的准确性。

三、提高小学生计算能力的策略与方法

（一）夯实基础，理解算理是前提

计算能力的培养，首先要从根本上抓起，即帮助学生透彻理解数学概念，清晰掌握运算算理。

1.强化概念教学，构建数学认知：在教学中，应重视概念的形成过程，通过具体实物、教具演示、多媒体辅助等多种方式，让学生直观感知、动手操作，逐步抽象出数学概念。例如，在教学“分数乘法”时，可通过画图、分物等方式帮助学生理解“求一个数的几分之几是多少”的含义，进而理解分数乘法的算理。

2.注重算理阐释，沟通知识联系：算理是算法的灵魂。教师不仅要教给学生“怎样算”，更要引导学生探究“为什么这样算”。可以通过提问、讨论、小组合作等形式，鼓励学生大胆表达自己的想法，将抽象的算理具体化、形象化。例如，在讲解两位数乘一位数（进位）时，可以引导学生结合乘法的意义和竖式的书写格式，理解每一步计算的实际含义，以及进位的必要性。

3.促进算法优化，培养思维灵活性：在学生理解算理的基础上，引导他们掌握基本算法。同时，鼓励学生思考不同的计算方法，通过比较、辨析，选择最适合自己的、高效的算法，培养其思维的灵活性和独创性。例如，在计算连加时，可以引导学生观察数字特点，运用加法交换律和结合律进行简便计算。

（二）优化练习，提升技能是关键

计算技能的形成离不开适度的练习，但练习并非越多越好，关键在于练习的科学性与有效性。

1.设计层次性练习：根据学生的认知规律和个体差异，设计不同梯度的练习。从基础巩固性练习，到变式练习，再到拓展应用性练习，逐步提高难度，满足不同层次学生的需求，让每个学生都能在练习中获得成功感。

2.加强针对性练习：针对学生在计算中容易出错的知识点和薄弱环节，设计专项练习。例如，对于经常混淆运算顺序的学生，可以进行“两步混合运算”的专项训练；对于小数加减法中“小数点对齐”问题，可以设计对比性练习。

3.引入多样性练习：单一枯燥的练习容易使学生产生厌烦情绪。应设计形式多样、富有趣味性的练习，如口算抢答、听算、看算、夺红旗、数学游戏、解决实际问题等，激发学生的练习兴趣，提高练习效果。

4.重视错题分析与反馈：建立错题收集与分析机制，引导学生找出错误原因（是概念不清、算理不明，还是粗心大意），并及时订正。教师要对学生的错误进行归类分析，反思教学中的不足，调整教学策略。同时，鼓励学生建立个人错题本，时常翻阅，避免重复犯错。

（三）培养良好计算习惯，提升计算品质

良好的计算习惯是提高计算准确性和效率的重要保障，应贯穿于计算教学的全过程。

1.培养认真审题的习惯：引导学生在计算前认真读题，看清数字、运算符号，明确运算顺序。可以要求学生“读题三遍再下笔”，第一遍通读，第二遍找出关键信息，第三遍确认运算要求。

2.