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高一数学《函数的概念》教学设计

函数，作为高中数学的核心概念之一，贯穿于整个高中乃至大学数学的学习。它不仅是解决实际问题的有力工具，更是培养学生抽象思维和逻辑推理能力的重要载体。《函数的概念》这一课，是学生从初中对函数的初步感性认识上升到高中理性定义的关键一步，其抽象性和严谨性对学生的理解构成了不小的挑战。因此，教学设计需精心构思，力求深入浅出，引导学生顺利跨越这一思维障碍。

一、教学目标

本节课的教学，旨在让学生不仅仅停留在对函数定义的字面理解，更要深入其数学本质。首先，在知识层面，学生需要理解函数的近代定义，明确构成函数的三个要素——定义域、对应关系和值域，并能初步判断两个函数是否为同一函数。其次，在能力层面，通过从具体实例中抽象出函数概念的过程，培养学生观察、分析、归纳和抽象概括的能力，体会从特殊到一般、数形结合以及数学符号化的思想方法。最后，在情感与价值观层面，通过感受函数概念的形成过程，激发学生对数学抽象美的好奇心和探究欲望，培养其严谨的治学态度和辩证唯物主义观点，认识到数学概念源于实践并服务于实践。

二、教学重点与难点

教学的重点无疑是函数的概念。具体而言，是对“两个非空数集A、B”、“对应关系f”以及“对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f(x)和它对应”这几个核心要素的准确把握。学生必须深刻理解“每一个x”都要有“唯一”的y与之对应，这是函数概念的灵魂。

而教学的难点，则在于如何帮助学生从初中阶段以“变量之间的依赖关系”为主的直观描述性认知，顺利过渡到高中阶段以“两个非空数集间的单值对应”为主的集合与对应语言的精确刻画。这种抽象层次的提升对学生的思维是一个巨大的挑战。此外，对“对应关系f”的理解也是一个难点，它不仅仅是简单的解析式，还可以是图表、图像或其他形式。同时，函数定义域的确定以及如何判断给定的对应关系是否为函数，也是学生在初步接触函数概念时容易感到困惑的地方。

三、教学方法与教学准备

为了有效突破重难点，教学方法的选择至关重要。本节课将采用问题引导式教学法，结合情境创设、小组讨论和多媒体辅助教学。通过创设与学生已有知识经验相关的问题情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。在概念形成过程中，鼓励学生主动观察、思考、讨论，引导他们自主建构知识。对于抽象的概念和复杂的对应关系，将利用多媒体课件（如PPT、几何画板）进行动态演示，化抽象为具体，化静态为动态，帮助学生直观理解。

教学准备方面，教师需精心设计教学课件，准备好相关的例题、练习题以及供学生讨论的素材。学生则应预习教材相关内容，回顾初中所学的函数知识，带着问题走进课堂。

四、教学过程

（一）创设情境，引入课题

课堂伊始，我们可以从学生熟悉的生活实例或初中已学的数学模型入手。例如，提问：“同学们，我们在初中已经学习过‘函数’，你们能举出一些生活中或数学中的函数例子吗？”引导学生回忆，如：匀速直线运动中路程与时间的关系（s=vt），正方形的面积与边长的关系（S=a2），以及一次函数、反比例函数、二次函数等。

接着，进一步追问：“这些例子中，都涉及到哪些量？它们之间有什么共同的特征？”通过对这些具体实例的分析，引导学生发现它们都涉及两个变化的量，并且当其中一个量确定时，另一个量也随之唯一确定。从而，自然地引出本节课的主题——我们将在初中学习的基础上，用更精确的数学语言来深入研究“函数”这个重要的概念。

（二）抽象概括，形成概念

在学生对函数有了初步的感性认识后，我们开始引导学生进行抽象概括。

1.实例分析，提炼共性：

展示几个具有代表性的对应关系实例，这些实例应包含不同形式的对应，如：

*表格形式：如某城市一周的最高气温记录（日期→气温）。

*图像形式：如某一天的气温变化曲线（时间→气温）。

*解析式形式：如y=2x+1。

*也可以包含一些非函数的对应关系作为反例，如一个数x对应它的平方根（y=±√x）。

引导学生观察并思考：“哪些对应关系中，对于‘第一个量’的每一个取值，‘第二个量’都有唯一确定的值与之对应？哪些不是？为什么？”

2.引入集合与对应语言，构建定义：

在学生充分讨论并对“单值对应”有了初步认识后，教师开始引入集合语言。将实例中的“第一个量”的所有取值构成的集合称为集合A，“第二个量”的所有取值构成的集合称为集合B。那么，函数实际上就是从集合A到集合B的一种特殊的对应关系。

在此基础上，给出函数的定义：

“设A、B是非空的数集，如果按照某个确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f(x)和它对应，那么就称f：A→B为从集合A到集合B的一个函数（function），记作y=f(x)，x∈A。

其中，x叫做自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域（domain