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位置与方向教学设计-公开课-优质课

一、教材分析

“位置与方向”是小学数学空间与图形领域的重要组成部分，是学生建立空间观念的重要基石。本单元内容旨在引导学生在具体情境中认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并能运用这些方向描述物体所在的位置，以及根据方向和距离确定物体的位置。这不仅是日常生活必备的技能，也是进一步学习几何知识、培养空间想象能力和解决实际问题能力的基础。

本课作为本单元的起始课（或核心探究课），将重点放在引导学生在熟悉的环境中，通过观察、操作、体验等方式，亲身体验方向的相对性与确定性，初步形成方位感。教材通常会提供丰富的现实情境图，如校园场景、公园平面图等，鼓励学生将所学知识与生活实际紧密联系，体现了“数学源于生活，用于生活”的理念。

二、学情分析

本课的教学对象为小学中年级学生。此阶段学生已经具备了一定的生活经验，对“前、后、左、右”等相对位置有了初步的认识，但对于“东、南、西、北”等绝对方向的概念尚显模糊，缺乏系统的认知。他们正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对直观、形象的事物更感兴趣，乐于参与动手操作和小组合作活动。

部分学生可能在生活中接触过“太阳从东方升起”等常识，但如何将这些零散的经验上升为数学层面的方向概念，并能在平面图上正确辨认和运用，对他们而言仍是一个挑战。因此，教学中需注重创设生活化的学习情境，提供充分的观察、操作、体验机会，帮助学生逐步建立清晰的方向感和空间观念。

三、教学目标

根据课程标准要求及教材特点，结合学生认知水平，制定以下教学目标：

1.知识与技能：

*结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

*初步认识地图上的方向，知道地图通常是按“上北下南，左西右东”绘制的，并能在简单的平面图上根据方向确定物体的位置。

2.过程与方法：

*通过观察、操作、游戏、合作探究等活动，引导学生经历认识方向的过程，体验数学与现实生活的密切联系。

*培养学生的观察能力、空间想象能力和初步的几何直观，发展学生的空间观念。

3.情感态度与价值观：

*在学习活动中，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

*在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，培养自信心。

*渗透爱国主义教育（如介绍指南针）和安全教育。

四、教学重难点

*教学重点：认识东、南、西、北四个方向，并能根据给定的一个方向辨认其余三个方向；初步学会看简单的平面图。

*教学难点：理解方向的相对性，能准确运用方向词描述物体的位置关系；将现实空间中的方向与平面图上的方向建立联系。

五、教法学法

*教法：情境教学法、直观演示法、引导发现法、游戏教学法。注重创设生动有趣的学习情境，引导学生主动参与，通过亲身体验和合作交流构建知识。

*学法：动手操作法、观察发现法、合作探究法、联系生活法。鼓励学生在“做中学”、“用中学”，通过自主探索和小组合作解决问题，培养自主学习能力和合作精神。

六、教学准备

*教师准备：多媒体课件（包含校园情境图、生活场景图、方向儿歌、平面图等）、方向板、指南针模型、实物投影仪。

*学生准备：预习课本相关内容、每人一张方向卡（或自制方向板）、练习本、铅笔。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课(约5分钟)

1.谈话引入：

师：同学们，我们每天上学、放学，都会描述自己家在学校的哪个方向，或者学校在某个建筑物的哪个方向。你们知道哪些表示方向的词语呢？（引导学生说出：前、后、左、右、东、南、西、北等）

师：是的，“东、南、西、北”是我们生活中常用的表示方向的词语。今天，我们就一起来学习如何辨认这些方向，并用它们来描述物体的位置。（板书课题：位置与方向）

2.激发兴趣：

师：看到这个课题，你想知道什么？或者你有什么问题想问吗？（鼓励学生提出问题，如“怎样辨别东、南、西、北？”“为什么要学习方向？”等，激发探究欲望。）

*设计意图：从学生熟悉的生活经验入手，自然引入课题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，初步感知学习方向的必要性。

（二）探究新知，认识方向(约20分钟)

1.认识生活中的东、南、西、北：

*辨认“东方”：

师：同学们，我们每天早上都能看到太阳从哪里升起呢？（东方）对，太阳升起的方向就是东方。请大家面向太阳升起的方向站好。（若条件允许，可带领学生到室外；若在室内，可利用课件图片或窗户方向示意。）

师：现在，我们面向的是东方。（板书：东）

*辨认“西方”：

师：那么，傍晚太阳从哪里落下呢？（西方）请大家转过身，背对着太阳升起的方向，也就是面向太阳落下的方向，这就是西方。（板书：