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部编版六年级语文上册教学方案：深耕文本，涵养素养

一、学段overview与教学总目标

六年级上册语文教学，承启着小学高段向初中过渡的关键期。本阶段的教学，不仅要夯实学生已有的语文知识与技能，更要着力培养其独立阅读、深度思考、规范表达以及初步的文学鉴赏能力。教学应以《义务教育语文课程标准》为指引，紧密围绕“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，引导学生在语言实践中感悟祖国语言文字的魅力，提升人文素养，为其终身学习与发展奠定坚实基础。

本学年上册的教学，旨在通过一系列精选的课文与综合性学习活动，使学生在以下方面得到发展：

1.语言能力：熟练掌握常用汉字，能准确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能根据表达需要，运用常见的表达方式写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实。

2.思维品质：初步学会运用历史的眼光看待课文所反映的生活内容，思考现实意义；能对课文中不理解的地方提出疑问，能对课文的内容和表达说出自己的看法。

3.文化积淀：感受课文所蕴含的丰富文化内涵，增强民族自豪感和爱国主义情感；初步了解中外优秀文化，吸收人类优秀文化的营养。

4.学习习惯：养成勤于阅读、乐于表达、勤于积累、勤于思考的良好习惯。

二、教材分析与内容架构

本册教材继续沿用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。教材内容丰富，体裁多样，内涵深刻，既注重经典传承，又关注时代特色。

单元主题与核心语文要素：各单元围绕特定的人文主题展开，如“家国情怀”“革命情怀与英雄赞歌”“传统文化”“自然之美”“生活中的启示”“难忘的小学生活”等，这些主题对学生价值观的引领和情感的熏陶具有重要意义。与之匹配的语文要素则更具操作性，例如“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”“学习描写人物的方法”“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“读万卷书，行万里路”等，这些要素螺旋上升，引领学生逐步掌握语文学习的方法。

阅读教学：课文selection兼顾经典与现代，既有如《草原》《丁香结》《竹节人》等文质兼美的现代文，也有《七律·长征》《狼牙山五壮士》等革命传统教育篇目，还有《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》等文言文启蒙。教学中，应引导学生在语言文字的品读中，理解内容，体会情感，学习表达。特别要关注略读课文的教学，重在引导学生运用已学方法自主阅读，培养阅读能力。

习作教学：习作内容紧密联系学生生活实际与单元主题，如“变形记”“多彩的活动”“笔尖流出的故事”“我的拿手好戏”等，鼓励学生写真话、诉真情，同时注重培养学生的观察力、想象力和创造力。习作指导应循序渐进，从内容入手，再到表达方法的点拨。

口语交际与综合性学习：口语交际注重实际应用，如“演讲”“讲民间故事”等。综合性学习如“轻叩诗歌大门”“难忘的小学生活”，旨在整合语文知识与能力，培养学生的探究精神和合作能力。

三、教学重难点剖析

教学重点：

1.阅读理解能力的深化：引导学生从整体感知课文内容，到深入理解词句含义、篇章结构，再到体会作者思想感情和表达方法，逐步提升阅读的深度和广度。尤其要强化对课文中心意思的把握和关键信息的提取能力。

2.习作表达能力的提升：指导学生写出内容具体、语句通顺、感情真实的文章，并初步运用学过的表达方法，如细节描写、围绕中心意思写等，使文章更生动、更有感染力。

3.语文要素的落实：将各单元的语文要素作为教学的抓手，通过具体的语言实践活动，使学生在运用中掌握方法，形成能力。

教学难点：

1.抽象思维与逻辑思维的培养：六年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于一些蕴含深刻哲理或复杂情感的课文，理解其深层含义有一定难度。如何引导学生进行有条理的思考和理性的分析，是教学的一大挑战。

2.文言文的初步学习：对于初次正式接触文言文的学生而言，理解字词含义、把握朗读节奏、体会古人情感，都存在一定障碍。需要创设情境，化难为易。

3.习作的个性化与创新性：如何引导学生摆脱模式化写作，写出富有个性和创意的习作，避免千篇一律，是习作教学中需要持续探索的问题。

4.将语文学习与生活实际紧密联系：如何打破课堂壁垒，引导学生在生活中学习语文、运用语文，真正做到“生活即语文”，需要教师精心设计和引导。

四、教学策略与建议

1.夯实基础，温故知新：针对字词等基础知识，要常抓不懈，通过听写、组词、辨析形近字等多种形式，帮助学生巩固。同时，注重知识的前后联系，引导学生运用已学知识解决新问题。

2.以生为本，情境激趣：创设贴近学生生活的教学情境，运用多媒体、故事、游戏等多种手段激发学生的学习兴趣。鼓励学生主动参与课堂