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小说阅读题试卷分析撰写指南及案例

试卷分析中的小说题分析，核心是围绕“命题”与“答题”双向展开，既要说清题目考查的方向和意图，也要精准剖析学生答题中的问题，最后给出有针对性的改进建议，避免空泛的理论，多结合具体文本和学生答案实例。以下结合一道初中小说阅读题，完整呈现分析过程，并附参考答案。

一、小说阅读题题干及文本（示例）

（一）阅读文本

老柿树

陈敏

外爷家的院落前，长着一棵老柿树，粗得两个人都合抱不住，高过了外爷家的瓦房。树干上布满了裂开的纹路，像老人脸上的皱纹，深深浅浅，刻满了岁月的故事。

每年春天，老柿树抽出嫩芽，嫩芽裹着一层淡褐色的绒毛，风一吹，轻轻晃着，像一群刚睡醒的小娃娃。外爷总爱在清晨绕着老柿树转两圈，用粗糙的手摸一摸树干，嘴里念叨着：“今年该多结些柿子了。”

夏天，老柿树的叶子长得浓密，像一把撑开的绿伞，遮住了大半个院子。我和表弟总爱在树荫下玩弹珠，外爷则搬个竹椅坐在旁边，手里摇着蒲扇，眯着眼看我们闹，偶尔喊一句：“慢点儿，别摔着。”

秋天是最热闹的时候。柿子由青转黄，再由黄变红，像一个个小灯笼挂在枝头。外爷会搬来梯子，小心翼翼地摘柿子，我和表弟在下面捡，满院子都是柿子的甜香。外爷把摘下来的柿子放在屋檐下的竹筐里，说要等霜降后再吃，那样才甜。有一次，我忍不住偷偷拿了一个，咬了一口，涩得我直咧嘴，外爷看见了，笑着说：“心急吃不了热豆腐，等霜打过，涩味去了才好吃。”

后来，我上学去了城里，很少再回外爷家。去年冬天，外爷打电话说老柿树被雷劈了，只剩下半截树干。我赶回去时，看到那半截树干孤零零地立在院子里，树皮焦黑，再也没有了往日的生机。外爷坐在树干旁，手里摸着树干上的纹路，像摸着老朋友的手，眼眶红红的：“这树陪了我四十多年，比你妈岁数都大呢。”

今年春天，我又回了外爷家，意外地发现，半截老柿树的根部，冒出了几棵嫩绿的新芽。外爷笑着说：“你看，它还不想走呢。”我蹲在新芽旁，看着那点绿色，忽然觉得，老柿树从来没有离开过，它只是换了一种方式，陪着外爷，陪着这个院子。

（二）题目设计

结合全文，分析老柿树在文中的作用。（4分）

赏析文中画线句子的表达效果：“柿子由青转黄，再由黄变红，像一个个小灯笼挂在枝头。”（3分）

文中的外爷是一个怎样的人？请结合具体情节简要分析。（4分）

文章结尾写老柿树根部冒出新芽，有什么深层含义？（3分）

二、小说题试卷分析撰写框架及实例

（一）命题意图分析

首先明确每道题考查的核心能力，结合小说阅读的考点（如人物形象、景物作用、语言赏析、主题理解等），说明题目设计的针对性。

第1题考查“景物形象的作用”，属于小说阅读的基础考点。命题时选择“老柿树”这一贯穿全文的物象，既考查学生对“线索作用”的把握，也要求学生关联物象与人物、情感、主题的关系，避免学生只答表层作用，引导学生深入文本内核。

第2题考查“语言赏析”，聚焦比喻修辞的作用。题目选择描写柿子的句子，既因为该句画面感强，易于学生找到赏析点，也能引导学生关注小说中“景物描写与情感表达”的关联——柿子的“甜”与祖孙间的温情相呼应，避免学生只停留在“修辞+本体喻体”的浅层分析。

第3题考查“人物形象分析”，要求“结合具体情节”，重点考查学生“文本筛选与概括”的能力。命题时没有设计成“外爷有哪些特点”的空泛提问，而是强调“情节支撑”，目的是避免学生套话答题（如“善良、慈祥”），引导学生从“摸树干、摘柿子、守枯树”等具体行为中提炼形象，体现阅读的“文本意识”。

第4题考查“结尾的深层含义”，属于主题理解的延伸。命题时选择“新芽”这一充满象征意义的细节，既呼应前文老柿树的“陪伴”，也引导学生思考“生命延续”“情感传承”等主题，考查学生透过表象挖掘深层意蕴的能力，符合小说阅读“由浅入深”的考查梯度。

（二）学生答题情况分析

这部分要真实呈现学生的答题亮点与问题，避免笼统地说“学生答得不好”，而是分点列举具体现象，结合典型错误答案举例，让分析更具体。

第1题（老柿树的作用）：

亮点：部分学生能答出“老柿树是全文的线索，贯穿春夏秋冬的情节”，少数学生能关联到“老柿树见证了外爷的生活，是外爷情感的寄托”，体现出对“物象与人物关系”的理解。

问题：①多数学生只答表层作用，如“提供树荫、结柿子”，忽略“线索”“情感载体”等深层作用；②少数学生混淆“景物作用”与“人物作用”，答成“老柿树表现了外爷的勤劳”，逻辑混乱；③典型错误答案：“老柿树的作用是让院子更漂亮，给‘我’和表弟提供玩的地方。”（只答表层功能，未触及文本情感与结构）。

第2题（语言赏析）：

亮点：绝大多数学生能判断出比喻修辞，答出“把柿子比作小灯笼，生动形象”，部