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基于OBE理念和BOPPPS教学模式的环境行为与心理课程学习满意度影响因素研究

本文引用格式：.基于OBE理念和BOPPS教学模式的环境行为与心理课程学习满意度影响因素研究［J].艺术科技，2025，38（6）：70-72，230.

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1004-9436（2025）06-0070-03

近年来，教育部启动了新工科、新农科、新文科和交叉学科建设等教育变革[1]。在教育变革和学科变更的背景下，教师的教学内容、教学方法和教学模式，面临新的挑战[2]。变更教学内容、教学方法和教学模式，重新开展教学设计，发展出创新的教学形态与模式，已成为教育革新的必然趋势[3]。

OBE（Outcome-BasedEducation）是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式建设课程体系的理念，是中国工程教育认证的核心理念之一。BOPPPS（Bridge-in、Objective、Pre-assessment、Participatorylearning、Post-assessment、Summary，简称BOPPPS）教学模式将教学内容分割为多个小单元，每个教学小单元内容紧密关联，最终组合成完整的课程[4]。以OBE理念和BOPPPS教学模式为基础，将两者融合应用到设计学课程中，有助于创新教学模式。

自我效能是学习满意度的关键组成部分，它被定义为“某人必须执行特定任务、活动、行动或挑战的信心水平”「5]。自我效能感高的学生不会将困难的任务视为需要回避的障碍，而是将其视为发展技能的挑战。学习满意度是衡量课堂实施效果的重要指标[6]，是课程评估的关键要素之一，反映学习者如何看待学习的经历。

课程互动是课程评估的关键要素之一。课程互动是指学生与课程内容、教师与学生、学生与学生之间的互动[7]。学生与课程内容互动是教师教学高度个性化的过程。学生与教师互动是学生和教师之间的双向沟通。学生与学生互动是学习者之间的双向沟通，目的是交换与课程内容相关的信息或想法。然而，只有教学设计和实施得当，才会发生有效的互动。

在此背景下，本文以环境行为与心理这门多学科交叉的课程为例，将OBE理念融合BOPPPS教学模式进行教学实践与评价，主要探讨两个问题：一是怎么将OBE理念与BOPPPS教学模式融合，进行教学设计与实践？二是在这种融合的教学实践模式下，影响学生学习满意度的因素是什么？

1OBE理念融合BOPPPS教学模式的教学设计

利用OBE理念反向进行教学目标的推导。本课题以环境设计专业毕业要求为先导，在OBE理念下，反向推导环境行为与心理课程的教学目标与教学内容。教学目标包含两个方面的内容：一是认知地图制作——培养学生观察能力，使其了解并掌握城市意象的基本要素；二是环境属性评价一探究景观偏好理论，使学生学会景观评价。

利用BOPPPS教学模式进行教学过程的设计。BOPPPS教学设计的基本单元共有六个阶段，分别为导言（B）、学习目标（O）前测（P）参与式学习（P）后测（P）和总结（S）。导言（B）：主要目的为说明本课程的学习理由、学习的重要性以及与未来的关联，希望通过有趣的开场，激发学生们的学习兴趣。学习目标（O）：清楚地告知学生，上完这门课可以学到的知识或技能。前测（P）：以开放式问题及问卷调查的方式，了解学生的先备知识及技能，将问卷调查作为课程调整的基准。参与式学习（P）：根据教学目标的需要设置5个问题，让学生及小组互动自行讨论、思考与解决问题。后测（P）：利用课程汇报形式，检验学生的学习成果是否达到预期，是否完成了教学目标；利用问卷调查，了解教学改革的成效。总结（S）：此阶段教师将学习点与学习目标结果结合起来，回顾与总结课堂内容，帮助学生整合学习，肯定作业成果。

2.1研究方法与假设

首先，本研究利用问卷星平台，对授课班级62名参与学习的学生进行问卷调查。其次，利用相关文献回顾的方式，发展出影响学习满意度的量测变项，并进行调查。接下来，利用探索性因素分析对影响学习满意度的因子进行维度确认。探索性因素分析旨在对研究资料进行浓缩与简化。最后，建立研究假设与多元线性回归分析。为了探究与验证研究假设，采用多元线性回归分析的方法。多元线性回归分析能研究两个或多个因子之间的关系，并提供预测模型。

研究假设H1；学习满意度与团队合作、授课形式与内容、自我效能和教师辅导具有线性关系。

2.2学习满意度的影响因素与量测变项确认

学习满意度受个人动机、学习风格、学习意图、自我效能、课程设计和课程组织的影响。学习满意度受学生特点、教师特点、课程特点和系统特点四个维度的影响[8]。教学设计和实施得当，才会发生有效的课程互动。课程互动与学习满意度存在积极显著的关系。学生与课程内容互动是学习满意度的最强预测因子，并且与其存在高度的正向相