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初中班主任德育案例

引言：德育——初中班主任工作的灵魂

初中阶段，是学生生理和心理发展的关键转折期，他们既渴望独立，又依赖引导；既追求个性，又亟需规范。班主任作为学生在校期间接触最多、影响最深远的教育者，其德育工作的成效直接关系到学生品德的养成、人格的塑造乃至未来的发展方向。德育并非空洞的说教，它蕴含在教育教学的每一个细节之中，体现在师生交往的每一次互动之上。本文旨在通过一则发生在笔者班级的真实德育案例，探讨如何在日常班级管理中，以理解为基础，以引导为手段，帮助学生化解矛盾、认识自我、提升品德，最终实现个体的健康成长。

案例背景：一次意外的“冲突”

新学期伊始，班级里转来了一名叫小宇的男生。小宇性格内向，不爱说话，课间总是独自坐在座位上，或是望着窗外，学习成绩中等偏下。起初，同学们并未特别留意他，直到一次自习课上的“意外”打破了班级的平静。

那天下午的自习课，教室里异常安静，同学们都在埋头写作业。突然，后排传来一声闷响，紧接着是课桌椅碰撞的声音。笔者循声望去，只见小宇和同桌小辉扭打在了一起，周围的同学都惊呆了。笔者立即上前将两人分开，发现小宇的眼眶有些发红，而小辉的嘴角也破了皮。当时，笔者强压下心中的火气，没有当场厉声斥责，而是先让其他同学继续自习，将两人带到了办公室。

案例过程：抽丝剥茧，探寻根源

（一）冷静沟通，倾听心声

在办公室，笔者给两人各倒了一杯水，让他们先冷静下来。起初，两人都低着头，谁也不肯先说话，空气中弥漫着紧张的气氛。笔者没有急于追问事情的经过，而是先温和地对他们说：“我知道你们现在心里都不好受，不管发生了什么，先平复一下情绪。打架肯定是不对的，这一点毋庸置疑。但老师更想知道，到底是什么原因让你们俩动了手？我相信事情不会无缘无故发生。”

沉默了几分钟后，小辉先开了口，语气带着委屈和愤怒：“老师，是他先动手的！我就是不小心碰掉了他桌上的笔，捡起来还给他，他就突然发火，推了我一把，然后就打起来了。”

笔者转向小宇，轻声问道：“小宇，是这样吗？”

小宇抬起头，眼圈更红了，声音有些哽咽：“他……他不是不小心的。他之前就老拿我东西，还在背后说我坏话，说我是‘闷葫芦’，不合群。刚才他碰掉我笔的时候，还朝我做鬼脸……”说着，小宇的眼泪掉了下来。

（二）深入了解，体察需求

听到这里，笔者意识到事情并非表面那么简单。小辉的行为可能带有一定的挑衅意味，而小宇的爆发则更像是长期压抑后的情绪失控。为了更全面地了解情况，笔者随后分别与小宇和小辉进行了单独的、更深入的交流。

与小宇的交流中，笔者了解到他因为刚转学过来，对新环境感到陌生和不安，渴望融入集体但又不知如何开口。他觉得小辉等人似乎不太接纳他，一些无意的举动在他看来也带上了恶意的色彩。长期的不被理解和孤独感，让他变得敏感易怒。

而与小辉的沟通则发现，小辉性格外向，爱开玩笑，但有时把握不好分寸，缺乏同理心。他承认之前确实和同学议论过小宇不爱说话，但他认为那只是“开玩笑”，并没有意识到这会对小宇造成伤害。碰掉笔确实有不小心的成分，但做鬼脸则是觉得小宇“反应过度”，想逗逗他。

（三）对症下药，引导化解

在充分了解事情的来龙去脉和两个孩子的内心想法后，笔者开始着手引导他们化解矛盾。

1.对小辉的引导：笔者首先肯定了小辉的坦诚，然后严肃地指出了他行为上的不妥之处：“小辉，老师知道你可能只是觉得好玩，但‘开玩笑’也要有底线，不能伤害到别人。你在背后议论同学，并且在小宇已经表现出不悦的情况下还做鬼脸，这不是‘玩笑’，而是不尊重人的表现。每个人都有自己的性格，我们要学会尊重差异，理解他人的感受。”笔者引导小辉换位思考：“如果别人因为你的某个特点而嘲笑你、孤立你，你会是什么心情？”小辉低下头，认识到了自己的错误，并主动提出要向小宇道歉。

2.对小宇的引导：笔者先肯定了小宇渴望被尊重的心情，然后引导他认识到用暴力解决问题的不当：“小宇，老师理解你被误解、被议论时的委屈和愤怒。但是，动手打架并不能解决问题，反而会让事情变得更糟，甚至伤害到自己和他人。当你感到不舒服的时候，有没有想过其他的解决方式？比如，直接告诉小辉你的感受，或者向老师求助？”笔者鼓励小宇要学会更好地表达自己，同时也要尝试打开心扉，主动与同学沟通，而不是将自己封闭起来。

3.促成和解：在两人都认识到自身问题后，笔者安排他们再次见面。小辉真诚地向小宇道了歉，小宇也为自己动手打人的行为向小辉道歉。笔者见证了他们的和解，并鼓励他们：“同学之间磕磕绊绊在所难免，重要的是学会沟通和理解。希望你们以后能成为互相帮助的朋友。”

（四）后续跟进，持续关怀

事情并未就此结束。笔者深知，一次谈话和道歉不足以彻底改变现状，需要持续的关注和引导。

*关注小宇的融入：笔者在班级里有意创造一些让小宇展示自己的机会，比如让他负责班级的图书角整理（了