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小学语文批注式阅读教学

在小学语文教学的版图中，阅读始终占据着核心地位。它不仅是学生获取知识、认识世界的重要途径，更是培养语感、发展思维、涵养精神的关键环节。然而，当前不少小学生的阅读仍停留在浅尝辄止的层面，缺乏深度思考与个性化感悟。批注式阅读，作为一种传统而又富有生命力的阅读方法，正以其独特的互动性与探究性，逐渐成为引导学生深入文本、与文本对话的有效桥梁。如何在小学语文教学中有效实施批注式阅读教学，值得每一位语文教育工作者深入思考与实践。

一、批注式阅读：回归阅读本真的对话

批注式阅读，顾名思义，是指读者在阅读过程中，将自己的所思、所感、所疑、所悟通过特定的符号、文字标记在文本空白处，形成与文本、与作者乃至与自我的深度对话。它并非简单的标记勾画，而是一种积极主动的、批判性的阅读方式，是读者内隐思维的外显化过程。

在小学语文阶段引入批注式阅读，其价值不言而喻。它能够引导学生从被动接受转变为主动探究，让阅读不再是“过眼云烟”，而是真正走进文本深处，与characters（人物）同喜同悲，与作者心意相通。同时，批注的过程也是学生整理思路、锤炼语言、提升思辨能力的过程，为其后续的写作积累了宝贵的“原始素材”与“思维范式”。

二、批注式阅读教学的核心策略与路径

批注式阅读教学的实施，并非一蹴而就，需要教师精心设计，循序渐进地引导。

（一）激发兴趣，让批注成为自觉

兴趣是最好的老师。初始阶段，学生可能对批注感到陌生甚至抵触。教师应通过生动的语言、有趣的范例，让学生感受到批注的乐趣和益处。可以从学生喜爱的绘本、童话入手，用彩色笔、可爱的符号进行批注示范，让学生觉得批注是一件好玩的事情。同时，要尊重学生的个体差异，鼓励他们用自己喜欢的方式进行批注，允许“稚嫩”的表达，保护他们批注的热情。

（二）授之以渔，掌握批注的基本方法

批注并非随意涂抹，需要教师给予方法上的指导。

1.批注符号的规范与运用：引导学生认识并运用常见的批注符号，如“△”标重点词语，“～～”划精彩句子，“？”表疑问，“！”表感叹，“‖”“/”划分层次等。符号的使用应简洁明了，避免过多过杂。

2.批注内容的引导与拓展：教师要引导学生思考“批注什么”。可以从以下几个角度启发：

*字词理解：对不认识的字、不理解的词进行注音、释义。

*内容概括：对段落大意、主要情节进行简要提炼。

*情感体验：记录阅读时的喜怒哀乐，如“主人公真勇敢，我要向他学习！”“这里太感人了。”

*疑问困惑：对文本中不明白的地方提出疑问，如“为什么他要这样做？”“这句话是什么意思？”

*品析感悟：对关键词句、修辞手法、表达效果进行品味和分析，如“这个比喻用得真好，写出了……”“这句话体现了人物的……心情。”

*联想拓展：由文本内容联想到自己的生活经验、其他读物或社会现象等。

3.批注语言的锤炼：要求学生批注的语言力求简洁、准确、生动，鼓励使用自己的话表达真实感受，避免空话套话。

（三）循序渐进，培养批注的良好习惯

批注能力的培养是一个长期的过程，需要循序渐进。

*从扶到放：初期，教师可提供批注示例，甚至给出部分批注提示，引导学生模仿。随着学生能力的提升，逐渐减少干预，鼓励学生独立批注。

*从简到繁：先从简单的圈点勾画、字词批注开始，逐步过渡到句段批注、篇章批注；从单一角度批注到多角度综合批注。

*从课内到课外：将课堂上学到的批注方法延伸到课外阅读中，鼓励学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

（四）搭建平台，促进批注的交流共享

批注不仅仅是个人的思考，更是集体智慧碰撞的契机。

*小组交流：组织学生在小组内交流自己的批注内容，分享心得，互相启发，共同解疑。

*全班展示：选取有代表性的批注进行全班展示和点评，可以是优秀批注的示范，也可以是有争议批注的探讨。

*师生互评：教师对学生的批注进行及时、中肯的反馈，肯定优点，指出不足，引导学生不断提升批注质量。学生也可以对教师的批注提出自己的看法，形成良好的师生互动。

三、不同学段批注式阅读教学的侧重点

小学生年龄跨度大，认知水平差异显著，批注式阅读教学应根据不同学段的特点有所侧重。

*低年级：以培养兴趣为主，引导学生运用简单的符号（如圈出认识的字、画出喜欢的句子）进行批注，鼓励他们用一两句话或图画表达自己的初步感受。教师的示范和鼓励尤为重要。

*中年级：在巩固符号批注的基础上，引导学生关注关键词句的理解、基本修辞手法的识别（如比喻、拟人），尝试进行简单的品析和疑问式批注。鼓励他们将自己的生活经验与文本内容联系起来。

*高年级：要求学生能更深入地理解文本内涵，进行有深度的品析、质疑、评价和拓展式批注。引导他们关注文章的结构、表达顺序、作者的思想感情以及写作方法，并尝试